精心設

　　摘 要： 在初中歷史課堂中，好的導入法不僅能激發學生學習的積極性，而且能極大地提高課堂效率，作者結合自己的教學實踐，簡述了初中歷史課七種常用的導入法。
　　關鍵詞： 初中歷史課 導入法 七種方法
　　
　　高爾基說：“文章的開頭如定調，一定要好。雅沙菲茲的小提琴第一個音符就準確、悅耳、動聽。”新課導入，就好比演奏家定弦，歌唱家定調，音調定準了就為整個演奏和歌唱奠定了基礎。新課改以來，我加大對初中歷史課導入法的研究力度，不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來提高學生學習歷史的興趣，取得了不錯效果，歸納起來主要有以下七種方法。
　　一、巧妙設疑導入
　　中學生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。
　　例如在講《新文化運動和五四愛國運動》時，我說：“同學們，我們每年五月四日都要過一天節日叫‘五四青年節’，你知道它的來歷嗎？”然后告訴學生：“這是為了紀念‘五四運動’。那么，什么叫‘五四運動’呢？這發生在什么時候呢？今天，就讓我們來共同學習這一課——《新文化運動和五四愛國運動》。”（板書）學生們的興趣就被吸引住了，并急切想了解新課的內容。
　　二、援引詩詞導入
　　詩詞語言精練、生動、優美，學生喜愛朗讀、背誦。因此利用學生易懂或熟識的詩詞導入新課，有助于激發學生學習情感。
　　如在組織《中國工農紅軍的長征》一課教學時，我先說道：“在紅軍長征勝利后，毛澤東同志以雄渾的筆觸和凝練的語句寫下了一首氣勢磅礴的詩篇，它和震驚世界的長征一起永垂千史，光照人間，這就是《七律·長征》。”之后高聲朗誦：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑，……更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”由此導入新課，就很快把學生的思緒帶到了七十多年前紅軍長征這一特定的歷史情境中，具有很強的感染力。
　　三、巧用時事導入
　　如在《講祖國統一的浪潮》時，我這樣設計：播放香港回歸的實事資料，問：“這是什么事件？”學生很容易回答：“香港回歸。”之后，課件展示香港由三部分組成，“這三部分是如何被英國殖民者一步步侵占的呢？通過本節課的學習，你就有了答案。”還可利用熱點問題進行導入。這是一種非常有效的吸引學生的方法。如：在講到《第一次世界大戰》這一節時，“9.11”事件剛剛發生，全球的目光都聚焦在美國。我是這樣導入的：先利用多媒體放映“9.11”事件的視頻讓學生觀看，當看到世貿大樓頃刻間化為烏有時，學生當場叫了起來，我問：“相信大家都知道剛才看到的錄象是什么事件嗎？”學生齊聲回答：“‘9.11’事件。”我開始導入：“當‘9.11’事件發生后，美國震驚了，世界震驚了，人們都在擔心第三次世界大戰會不會由此爆發，于是，人們不得不把目光重新聚焦在前兩次世界大戰，今天讓我們再次把目光聚焦在第一次世界大戰。”這樣導入就深深吸引住學生，充分調動起學生的學習積極性。
　　四、聯系現實導入
　　課件出示：有兩個人正在吸食鴉片的圖片，問：“他們在做什么？”讓學生聯系現實暢談鴉片的危害，之后出示課件“珍愛生命，遠離毒品”，然后話題一轉：“在一百多年前鴉片給中華民族帶來了怎樣痛苦的回憶呢？”導入本課。通過畫面和問題的提出，緊扣當今國際上和中國大力開展掃毒活動的事實，創設歷史情境，給學生留下疑問。
　　五、再現史實導入
　　學生喜歡看電視，在上課前三分鐘，可利用多媒體放映與本節課內容有關的視頻，再現當時歷史畫面，緊緊吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣。如：在講《甲午中日戰爭》這一節內容時，我在上課前五分鐘讓學生進教室，觀看電影《甲午風云》中的“黃海戰役”片段，看完片段后，教室非常安靜，我開始與學生進行問答交流：“同學們，剛才我們觀看的是什么電影？”“《甲午風云》。”。它反映了中國歷史上的什么事件？”“甲午中日戰爭。”“從剛才的電影里我們可以看到這場戰爭的結局是什么？”“中國失敗。”“那么，中日之間為什么會爆發這場戰爭？這場戰爭又是怎么樣爆發的？中國為什么會失敗？這場戰爭的失敗又將給中國帶來哪些影響呢？這節課我們共同來探討這些問題。”學生就非常感興趣，注意力一下子就集中起來了，急于知道這些問題的答案。
　　六、創設情境導入
　　創設情境重在再現歷史的本來面目，把學生帶入所要講述的歷史環境中，使學生有身臨其境的感覺。如講“日本侵略中國的九一八事變”一課時，上課后，首先用錄音機放出了《松花江上》這首歌：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱……”如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，傷感的心情立即充溢了每個學生的胸膛，音樂已經把每個學生的思緒帶回到了那段恥辱的歲月。“這首歌反映了當時什么事變呢？這節課我們就從這個事變說起。”隨后，出示課題。這樣的導入語最能激起學生的思想共鳴，達到“課伊始，意境即生”的藝術境界。
　　七、傳說故事導入
　　學生喜愛聽故事，在上課前講一段與本節課內容相關的故事，可吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如講“1794—1814年的法國”一節，我設計這樣的序言：“同學們，過去有這樣一個笑話，有一個人歷史知識貧乏，當問他項羽和拿破侖相比如何時，他竟說:‘霸王能舉千斤鼎，何況拿破輪子？’那么我說的這個拿破侖是什么人物呢？拿破侖身高一米六八，科西嘉人，有非凡的軍事指揮才能，他的一生大部分時間是在戰場上度過的。他參加過多次戰斗，但沒有負過一次傷。有一次，炮彈在他不遠的地方爆炸了，卻沒有傷他一塊皮。如此偉大的拿破侖在1794—1814年的法國歷史舞臺上起了什么作用，這就是今天我們要學習的內容。”這樣導入新課，學生的印象很深。
　　除上述幾種方法外，還可用聯系國家時事政策導入法、名人名言導入法、圖片導入法，聯想對比法等導入法來設計歷史課的導入語。但在設計歷史課的導入語時要注意所用方法和材料要切合教材內容實際，要與課文內容或史實相關聯，不能牽強附會。同時又要求學生易于接受或熟識的，方法要靈活多變，切不可千篇一律，特別要求設計要有趣味性或啟迪性。
　　總之，設計導入語沒有固定格式，因課而異，不同內容、不同特點，選用不同的方式，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生從中產生渴求知識的積極心理，則定會有助于教學任務的完成。