初中地理教學的幾點隨想

　　地理學是研究地理環境，以及人類活動與地理環境關系的科學，跨越自然科學和人文科學，綜合性、區域性和實踐性都很強。地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，促使學生形成科學的資源觀、環境觀和人口觀，進而形成科學的發展觀，為社會輸送合格的建設者。
　　一、觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解
　　初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉，一年四季的更替引證了地球的公轉，等等。教師在教學過程中，要充分利用這些體驗來引導，如在講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的污穢、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如在講述南方地區的自然特征時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特征去理解。
　　二、情境感悟是一種比較好的教學方法
　　由感性思維轉入理性思維是一條比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是可用的。如在講述沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如在講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如在講西歐和北美的氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論，效果會更好。
　　三、教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”
　　運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西。如在講到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特征；又如在講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，形成地理知識的全局感。
　　四、合理地討論是啟發學習的好方法
　　過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，這是個誤區。其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，就能收到良好的效果。如在講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
　　五、運用地圖，獲取知識
　　初中地理學習的主要內容是各種地理事物、現象的空間形象，如大洲、大洋、國家、地區的輪廓、界限，某地的地形區，氣溫的高低變化，等等，它們是難以用語言準確無誤地表達出來的。借助于地圖，便能一目了然。我要求學生身邊時常備有地圖，對各地理事物、現象形成準確、牢固的印象，避免對世界各國名稱、氣候類型等混淆的現象。嘗到運用地圖好處的同學對地圖常看常新，新知越積越多。在初一新生第一節地理課上，我就告訴學生運用好地圖是學好地理的重要工具之一，要養成經常讀圖的習慣。地理學科的另一重要特征是它的綜合性，我們可以從一張地圖中采集大量的地理信息，如一個地區的位置、地形、氣候、河流湖泊、資源等自然知識，再進一步分析可以得出該地區人口、工農業、交通、商業等人文狀況，從整體上把握該區域的綜合特征。因此，在平時的地理教學中就應該多運用地圖來指導學生獲取知識。
　　六、分析－歸納－綜合，升華知識
　　學生在思維過程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結合的，為此，地理教學中應遵循“分析－歸納－綜合”的規律，使所學知識得以活用。分析應從各類地理事物本身內容的系統性入手，從個別到一般，把個別分散的地理事物聯系在一起，找出它們的共性，總結出規律，再從部分到整體，把具有相關信息歸納綜合起來，這樣能加深理解各地區域的特征，獲得完整的知識體系。例如，在新授完初中地理教材后進入復習階段，師生先一起研討，將初中地理知識歸納為自然和人文兩大類，自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等，人文地理可劃分為人口、民族、工農業生產、交通、商業等。有的專題還可分為若干項，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項；氣候可以從氣候名稱、分布地區、氣候特征，以及對當地植被、農業的影響分項；工農業可分別從各自發展的條件、分布地區、生產的產品（工業部門、農作物）分項。工業發展的條件可從資源、交通、人力、科技等分項，農業發展的條件可以從地形、氣候、勞動力等分項。再運用整體指導局部的學習方法，大到國家，小到鄉鎮、村莊都用上面這一知識結構進行系統的回顧、整理、探討。在地理會考復習時，我常運用這種方法，學生復習積極性高，復習效果不錯。
　　七、“互動教學”更應在地理教學中得到體現
　　時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變角色，改變過去單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔；學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。
　　初中地理課堂教學往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞發布會和點評活動，地理角色扮演活動，等等。要注意有適當的“教學民主”。如在學習我國的黃河時，我提問：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，議論紛紛，有一位男生一本正經地提出：將黃河的“幾”字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路，直接流到中下游。在一次地理觀摩課終了，我同樣看到了這樣的教學情境。可見學生的想法很幼稚而出乎意料，但任課老師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。