讓學生學習物理的興趣持久而穩定

　　激發并使學生形成穩定而持久的興趣，充分調動其學習積極性、主動性，正確引導，幫助他們學好物理是每一個初中物理教師在教學過程中的主要教學任務。如何做到這一點呢？我認為應從以下幾方面入手。
　　一、提高教師自身的素質
　　初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的個人教學魅力。正是這種教學魅力吸引著學生的注意力，從而激發并促進著學生的學習興趣與動力。因此在教學中教師除了認真備課外，還要加強專業知識學習，豐富各種知識，增強講課語言的趣味性。教師的語言表達能力在教學過程中起著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。我們經常聽一些學生說喜歡某個老師的課，因為他或她的語言幽默、通俗易懂，知識豐富，無論多么難的題都能用簡單明白的語言講解，學起來很輕松。這就是教師個人的魅力對學生的感染。教師個人教學風格的形成，需要付出艱苦的努力。我們要努力完善自己的教學方法，不斷總結經驗，經常聽課，借鑒其他優秀老師的教學成果，逐漸地將各種趣味性很強的教學方式移植到自己的教學中來，形成自己的教學風格。
　　二、采用恰當的教學方法
　　1.巧模擬，探究物理規律。
　　物理規律反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律。有些規律可以用實驗再現，有些規律卻不能用做實驗的方法來再現。但可以用模擬實驗來展示。如在講授“光的直線傳播”時，學生對日食和月食沒有直觀的感知。我們用地球儀代替地球，用乒乓球代替月亮，用幻燈機的光源代替太陽來再現日食和月食的成因，效果非常好。又如在講述柴油機的工作原理時用呼吸動作來模擬其工作過程，引起了學生極大的興趣，吸氣和壓縮（吸氣）相當于兩個沖程，做功和排氣（呼氣）又相當于兩個沖程。再如，用自制滑動變阻器模型來展示滑動變阻器的結構、模擬因短路事故造成的火災等都收到了良好的效果。
　　2.用媒體，展示物理過程。
　　當有些物理概念的建立和物理規律的掌握，用實驗和模擬實驗都不能達到預期的效果時，可以借助電教媒體來展示物理過程，它可以變間斷為連續，變靜畫為動畫，而且可以根據實際情況，人為地運用電教媒體設置一些物理情景和演示程序，這樣可讓學生心領神會，從而達到教學目的。在講授眼睛受騙這一內容時，大多數學生對“從池底的一點 A射向空氣的光線， ……池底升高了，池水變淺了。”這段文字之所以難以理解，就是因為光線是一假想的模型，并不真實地存在，人能看到物體，感受到物體的存在，但不能看到光線，更看不到光線在水面是如何折射的。如果使用電教媒體把光路用動畫的形式一一展示出來，學生就很容易接受；再如，將船閘的工作過程、抽水機的工作過程等用動畫的形式展示出來，學生會如同身臨其境。
　　三、物理教學離不開實驗
　　觀察和實驗既是學生學好物理的基本方法，又是培養學生多種能力的重要途徑，同時對培養學生實事求是的科學態度、引起學習興趣都有不可替代的重要作用。物理教學和實驗是分不開的，幾乎每節課都要做兩三個小實驗。
　　在實驗中，讓學生通過觀察實驗，進行積極的思維活動，認識物理現象，形成概念，得到相應的物理知識，從而理解它，記住它和正確應用它。雖然有時候做實驗很累很繁，但是我們決不能為圖簡便，把實驗口述講解一遍就過去，把實驗過程省略掉。因為光憑口述，學生有時根本就無法完全理解，而且實驗中可能出現的問題學生都無法親眼看到。這就給教學帶來了困難，給學生的學習增加了難度。一次期末模擬試卷上出現這樣一道題:用針筒和彈簧測力計測量大氣壓值時，為什么測量值會偏小?沒有做過這個實驗的話，學生根本就無法理解。只有通過做實驗，學生才會了解到，無論怎么排氣，針筒里的空氣都無法排凈，針筒里的氣體就會產生壓力，此時彈簧測力計的示數就小于大氣壓力，所以計算出的大氣壓值就小于實際大氣壓。在物理教學中，一定要啟發學生觀察物理現象，了解物理事實的全過程，并通過比較、概括，歸納出物理概念。這不僅有助于概念的理解，而且能使學生的思維能力得到進一步的加強。
　　在進行學生實驗時，由于學生預習工作做得不充分，在實驗中難免會出現各種各樣的錯誤，而多種錯誤的產生不僅會影響教學進度，而且會影響學生對新知識的掌握，所以在進行學生實驗時，我們有必要先對學生實驗進行一定的討論和引導，使他們先對實驗有一定的了解，知道為什么要做實驗，為什么要這樣做實驗，這樣學生做實驗時就會有的放矢，而不至于流于形式。例如在測量小石塊的密度時，學生都知道要測密度就需要測量質量和體積。這時候就需要適當地引導學生質量和體積應該先測哪個?為什么?通過學生的思考，他們就會得出結論是應該先測質量再測體積。因為如果先利用量筒和水測量體積后，小石塊上就會帶有水份，這時小石塊的質量就會比原來大，那么測出的密度也會偏大。
　　初中物理實驗最常用到的一個方法就是控制變量法。控制變量法是指：在討論多個物理量的關系時，控制其中的一個或幾個物理量不變來討論另外兩個物理量的關系。這在很多物理實驗中都要用到。在研究影響液體壓強大小的因素時，學生的猜想是很多的，當所有因素都各不相同時，我們根本就無法得出結論，這時就需要用到控制變量法。比如說當研究液體深度和液體壓強的關系時，就要保證壓強計金屬盒要浸沒在同種液體不同深度處，看U型館兩端的高度差得到壓強大小關系，再和深度聯系起來，從而得出結論：在同一液體內部不同深度處，深度越深壓強越大。
　　通過實驗教學，可以讓學生在較短時間內能夠深刻認識和理解物理規律，知識和原理的過程，并能為掌握其它物理知識打下堅實的基礎。實驗教學有很強的直觀性，可操作性。能夠激發學生的學習興趣，而且能在實驗的操作過程中培養學生的嚴謹求實的科學態度。從而推進物理素質教育的進程，從小培養學生動手實踐能力。只有把實驗和教學緊密地聯系起來，才能使學生更好地掌握物理知識。