高中化學“學困生”的成因分析及轉化策略

　　如今，隨著教育科學的不斷發展，素質教育理念開始不斷深入人心。而在素質教育中，面向全體學生是素質教育應首要遵循的原則。而如今在高中階段，尤其是化學學科出現了越來越多的“學困生”，這些學困生的存在使得素質教育工作的推動出現了很大的障礙，那么什么樣的學生我們才把他們界定為“學困生”呢？所謂學困生就是指那些智力正常，但學習困難、厭學情緒嚴重，以致于難以完成學業的學生。那么，這些學困生究竟是怎樣產生的呢？
　　一、學困生產生的原因
　　1.化學學科本身的學科特點
　　化學學科在初中階段的開展相對來說還算比較順利，因為初中階段的化學知識相對來說理論性不是很強，且抽象程度也不高。因此，大多數學生學起來也不會感到太過吃力。而進入了高中階段以后，化學知識的深度和廣度都有明顯增加，知識的橫向聯系和綜合程度都大大提高。高中化學中的“元素周期律”、“氧化還原反應”等內容不但理論性很強，而且抽象程度很高。這時候一些基礎知識較差，接受能力、抽象思維能力等較弱的學生在學習這些內容的時候會明顯感到吃力。因此，這也是進入高中階段以后化學“學困生”明顯增加的原因。
　　2.學生本身的原因
　　（1）缺乏學習化學的興趣
　　一些化學“學困生”他們往往在其他科目的學習上并不差，卻惟獨學不好化學這門學科，這是典型的偏科型“學困生”。這些學生之所以學不好化學大部分都是因為缺乏對化學的興趣。要知道，興趣是學生進行學習活動最大的內部驅動力，一旦缺乏必要的興趣，當然會影響學習的效果。再加上很多學生本身的意志也比較弱，在學習化學的時候一旦遇到一些比較難解的問題時立馬就打“退堂鼓”，那么這種既缺乏興趣又缺乏意志力的學生成為“學困生”也就不足為奇了。
　　（2）學習方法不當，學習習慣不科學
　　在學習化學的過程中，運用科學的策略對于學生的化學成績具有至關重要的影響。很多學生在學習的時候往往自主性較差，總是上課聽課，之后完成作業就算完事了，既沒有課前預習的習慣，又沒有課后復習的習慣，這樣勢必會影響學習效果。還有的學生往往偏重于機械的知識記憶，而對于一些知識的理解和探究性的學習卻沒有深入學習。這樣所學習的知識也是比較機械的，缺乏創新思維能力。
　　（3）缺乏信心
　　一般來說，“學困生”都具有一個共同的心理特征——自卑心理。這種自卑的心理對于學生的學習影響是非常大的，尤其是在學習化學的時候，很多學生對于化學本身就具有一定的畏懼心理，再加上本身自信心不足。這樣一旦在學習過程中遇到困難就會想要放棄，越是學不好學生就越缺乏自信，而越是缺乏自信心就越是難以學好這門學科，從而使得學生的學習陷入了惡性循環之中。
　　3.家庭的原因
　　學生在學習和成長的過程中，家庭因素對其影響是非常大的。很多“學困生”之所以出現學習困難，有相當一部分是因為受到了家庭因素的影響。有些學生的家長在管教子女方面存在很大的問題，他們往往認為只要給孩子提供優越的物質條件就足夠了，而不去從精神上關心孩子。還有的家長平時的一些生活習慣也不好，像是抽煙、酗酒、打麻將等生活習慣都會給孩子造成很多的負面影響。這樣使得很多學生對于學習沒有一個正確的態度，從而造成學習成績的落后。
　　4.教師的原因
　　很多教師在開展化學教學工作的時候往往受到傳統應試教育思想的影響，在教學過程中采取灌輸式的教學方式。這樣就使得學生無法體會學習化學的樂趣，反而對這門學科產生厭學的心理。再加上很多教師為了抓進度，在教學過程中也沒有考慮到一些學生的接受能力，使得很多的學生在此過程中被落下來了，漸漸淪為“學困生”。另外，有些教師對于一些“學困生”不但沒有多加照顧，反而在教學的過程中忽視“學困生”的存在，把更多的精力放在一些成績較好的學生身上，這進一步加深了“學困生”學習困難的問題。
　　二、實現化學學困生轉化的策略
　　1.改進教學方法，激發學生的學習興趣
　　針對很多“學困生”求知欲差、學習興趣低的特點，教師要想實現“學困生”的轉化，就必須要改變如今的灌輸式教學法，針對學生的不同實際情況采用多種靈活的教學方式。例如，很多學生覺得化學學科的學習很枯燥，這時候教師就可以利用化學實驗的趣味性來激發學生的學習興趣，把知識的講授融于實驗教學中來。這樣學生就能夠邊動手邊學習，既鍛煉了學生的動手能力，同時也使得學生的學習興趣提升了。又或者，教師在教學過程中可以采取分層教學的思路，使得教學活動能夠適應更多的學生，從而達到因材施教的目的。
　　2.建立和諧的師生關系，給予“學困生”更多的關注
　　其實很多學生之所以成為“學困生”與教師是存在著莫大的關系的。有些學生是因為不適應教師的教學方式，有的是因為教師的忽視等。因此，要想做好學困生的轉化工作首先就要建立一個和諧的師生關系，讓教師和學生之間能夠進行經常性的溝通和交流。這樣才能夠加深教師對于學生的了解，并在此基礎上不斷地調整教學思路以適應學生的需要。同時，在日常的教學過程中，教師也需要給“學困生”以更多的關注，不論是從學習上、生活上還是心理上都要更多的關心他們，在進行評價的時候要更多地采取鼓勵性的評價方式。這樣才能夠幫助他們樹立信心，以更加積極的心態開展學習活動。
　　3.多與家長進行交流溝通
　　一些成績較差的學生家長往往很忌諱跟教師有過多的交流，在很多“學困生”家長的心目中他們往往認為，一旦教師要見家長一定是孩子在學校又犯錯誤了。事實上，這種想法是錯誤的。教育不僅僅是學校的責任，家長在其中也扮演著十分重要的角色，而要想搞好教育工作，就要努力把家庭教育和學校教育有機地連接起來。因此，教師在平常要多注意與家長進行及時的溝通，尤其是對一些“學困生”的家長更要與他們經常性地聯系，讓家庭教育能夠配合學校的教育，讓家長盡量為學生創設一個好的家庭教育氛圍。這樣才有利于實現“學困生”的轉化工作。
　　學困生的轉化工作是擺在每一個教育工作者面前的任務，這個任務完成的好與壞將直接影響我國的教育事業的發展。作為一名高中化學教師，我們在日常的化學教學過程中一定要關注這些“學困生”，想辦法做好這些“學困生”的轉化工作，切忌不能讓這些“學困生”成為被遺忘的角落。這樣才更加符合素質教育關于面向全體學生的原則，才有利于提高全體學生的綜合素質。