行為導向教學法在《電工技術應用》課程中的實施方案

　　摘 要： 作者闡述了在高職《電工技術應用》課程教學中進行教學改革的必要性，成功地在高職《電工技術應用》課程中實施了“行為導向教學法”，詳細闡述了行為導向教學法的實施方案，在教學工作中有較強的指導意義。
　　關鍵詞： 《電工技術應用》課程 行為導向教學法 實施方案
　　
　　一、《電工技術應用》課程實施教學改革的必要性
　　《電工技術應用》課程是高職電類專業必開的一門專業基礎課，其學習效果將直接影響后續專業課程的學習。由于目前高職學生錄取分數低，學習基礎不好，加之電類專業學生實行文理兼招，文科學生學習本課程更加吃力乏味，若沿用過去那種重理論輕實踐的傳統模式，學習效果肯定不理想。因此根據目前高職學生的學習基礎實際，尋找符合高職要求的教學方法是非常必要的。我經過多年來《電工技術應用》課程的教學實踐，實施課程改革前后對比，認為“行為導向教學法”是比較適用的教法。
　　二、行為導向教學法的基本概念
　　行為導向教學法是20世紀80年代世界職業教育教學論中出現的新思潮，從行為導向教學法的具體內容來看，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，有關教學法早就形成并得到推廣。
　　行為導向教學法是以職業活動為導向，以能力為本位（人的發展為本位）的教學；其教學內容是職業活動的具體行為；在教學中，教師是活動的引導者、教學的主持人，通過師生雙向傳遞和互動實施教學過程，體現了“以教師為主導、以學生為主體”的教學準則。對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。
　　教育學指出：“知識的傳授和技能的培養是同一教學活動中互為條件、互為前提、相互促進、相輔相成的兩個方面。”它要求教師在傳授理論知識的同時，要著眼于發展學生的技能。為此，在教法上要大力發展學生的觀察能力、思維能力和解決實際問題的能力，行為導向教學法正是這一原則下的產物。它改良了傳統的教學模式、針對行為目標，結合學生實際，抓住了主要問題，突出了技能培養，強調了實際應用，它遵循了傳授知識與發展能力、培養技能相結合的原則，即在傳授文化技術理論的同時，要著眼于培養學生自己獨立獲取科學技術知識的能力。除此之外，因材施教已逐漸成為教學活動的重要目標，因此將因材施教融合于行為導向教學法中，能取得更好的效果。
　　行為導向教學法的主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。
　　三、行為導向教學法的實施方案
　　行為導向教學法不再囿于教師的行為，而更加注重學生這個主體的行為，圖1為行為導向教學法的教學結構要素，在教學實施過程中要遵循行動回路。
　　行動回路包括計劃分組、實施、檢查、評價、處理回路。下面以我講授“日光燈電路的安裝與調試”的教學過程為例予以闡述。
　　1.打破教材的章節結構，以完成實際工作行為作為學習目標。
　　教師在處理教材時，要敢于打破教材的章節常規，進行學習目標的開發，以含有涉及章節內容的實際工作行為作為學習目標。如我們在電類專業《電工技術應用》課程教學中提出了以下行為目標。
　　（1）萬用表的安裝與調試。
　　關聯的知識點是電路的基本物理量、直流電路的分析方法。
　　（2）日光燈電路的安裝與調試。
　　關聯的知識點是單相交流電路、RL串聯電路。
　　（3）電力系統中串聯諧振分析。
　　關聯的知識點是單相交流電路、RLC串并聯電路。
　　（4）企業功率因素的補償。
　　關聯的知識點是功率因素的提高，RLC并電路。
　　（5）民用水泵電路分析、安裝、調試。
　　關聯的知識點是三相正弦交流電路的相關知識、三相電路的分析方法。
　　（6）電力系統電氣設備操作過電壓的防范。
　　關聯的知識點是電路中的過渡過程、換路定律、電路的暫態分析。
　　學生接觸到這些具體的任務，學習興趣就激發起來了，因為這些學習目標的提出突出了職業行為，體現了技能訓練，能扣住學生心弦。
　　2.制定完成實際任務所需的完整的行為措施。
　　制定行為措施是一項周密而細致的工作，教師備課的主要精力就花在這里。教師要周密計劃行為步驟與行為措施，包括計劃、實施、檢查、評價、處理環節，教師行為，學生行為，教學方法，等等。表1為《電工技術應用》課程中學習單元“日光燈電路的安裝與調試”的行為導向教學實施表。
　　表1：行為導向教學實施表
　　3.組織學生以小組方式實施行為措施。
　　行為導向教學采用以小組方式實施行為措施，教師在實施行為過程中主要是調控，在教學組織上突出了學生的主體作用和教師的主導作用。在小組的人員安排上，要考慮學生基礎的差異合理搭配，要求學習小組緊緊圍繞職業實踐和實際應用來學習，強調合作與交流。而教師則成為學生學習的咨詢者和主持人，教師要隨時向學生提供咨詢，與學生就專業問題展開廣泛的對話，要認真思考學生在學習過程中所提出的非常規的方法并接受其合理的內涵。
　　4.促使學生在規定的時間內完成任務。
　　課堂教學畢竟受時間的限制，因而行為措施中的每一步驟都規定有合理的完成時間，教師要督促學生在規定的時間內完成任務，每一步驟一般不允許越時完成（每步驟規定的時間都有一點裕量），以確保學習步調的一致性，時間的分配可參看表1。確實完不成任務的小組，可利用第二課堂完成。
　　5.在系統行為實施過程中，要加強檢查與評價環節。
　　對于給定的學習目標，經過計劃、實施后，是否達到了教學目標，每個小組是否按預期完成了任務，小組成員是否掌握了該學習目標中的知識、技能，需要進行全面細致的檢查與評價。
　　由學習小組組長負責展開自評和互評，“車間主任”（模擬生產車間）和班長可監督小組長開展此項工作。根據各小組成員完成的情況、小組成員間的團結協作情況檢查評分。
　　指導老師評價主要通過抽查學習小組成員的成果來進行考核，但是抽查學生的成績影響整個小組的評定成績，在評選優秀班組時作為參考。這樣必然促使同一小組的成員互相監督學習、有利于團結協作精神的培養。
　　6.在系統行為實施過程中，要重視處理環節。
　　在系統行為實施過程中，要重視最后的處理環節。該學習目標完成過程中存在哪些遺留問題，提出改進性意見，指出該學習目標中拓展性知識。如“日光燈電路的安裝與調試”學習目標，還有哪些學習小組沒有達到預期目標，需要繼續作出完成方案，則要求在第二課堂時間內完成。同時對于已經按時完成的小組，提出拓展性知識，如日光燈為什么晚上關了燈還看到閃亮呢？電子型日光燈是怎樣點燃的呢？若負載增加，日光燈為什么變暗？通過知識拓展，提高學生的學習興趣。
　　四、采用行為導向教學法的效果
　　實踐證明，在職教領域中課堂采用行為導向教學法，提高了學生的專業技能，實現了知識與技能的有機統一，極大地提高了學生的學習興趣，激發了學生的創新思維，充分體現了因材施教，達到了知識和技能的小面積高產、大面積豐收的效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李懷康.推廣行為導向教學法、創建現代教學新模式.多媒體課件.勞動保障部職業技能鑒定中心研究員.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”