對新時代背景下教育名言的重新審視

　　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話最早是教育家陳鶴琴提出的。他在我國恢復高考制度4年之后就離世了，這是我們教育界的損失，可陳先生提出的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話在教育界至今仍爭論不休，有人甚至將其作為評價一位老師教學水平高低和個人素養優劣的標準，在某種情況下激化了家長和老師兩大陣營的矛盾，學生開始挑戰老師的師道尊嚴，很多老師因此遭到攻擊。為什么當前師生之間的惡性事件頻發？老師的權威何以受到挑戰？老師的尊嚴何以如此遭踐踏？是社會風氣的因素是一個方面，然而成年人世界對未成年人世界的導向作用也不容忽視，有一部分人曲解名家名言，進而誤導學生，把學生學習不好的責任全部推給老師，不能不說是老師的悲哀。我們在學習先人的優秀教育經驗的同時，一定不能忽略專家生活的時代背景，專家此言的真正目的和用意。我們在學以致用的同時，一定要結合時代背景，做到活學活用，才能夠不枉已逝專家的美好愿望。
　　一、從歷史的觀點來看專家此言的積極一面
　　歷史上對老師權威的認同、對知識的尊重帶有時代的色彩。在陳鶴琴先生生活的時代，知識得到整個社會的尊重和認可，人們對老師的敬仰程度極高，師出此言有道理。在此前我們一直把“知識改變命運”奉為真理，作為有追求的年輕人努力的方向，“師者，所以傳道授業解惑也”，把學生沒有學好的責任全推給老師有一定道理。
　　時代對人才的選拔也剛好契合了陳先生這句話。什么是人才？怎樣才能成為人才？陳先生生活的時代對人才的評判標準就是分數決定一切，“分分分，學生的命根”，歷史沿襲下來的就是通過科舉制度來選拔人才。改革開放之后，“榜上有名”就成為國人追求的目標，人們以為國奉獻為榮，跳出農門為幸，獲取知識就在學校課堂里，對老師的敬仰，對知識分子的崇拜讓師道尊嚴大行其道。
　　二、當代社會對教育教師提出新的要求
　　時代在發展，社會在進步，當今已經到了影像時代、后育文化時代，照搬陳先生這句話去評判老師的教學水平和知識素養，未免太單一。依此標準許多教師會有挫敗感，每一位教師在教育職業生涯中總有一些缺憾，總有一些“教不好的學生”。
　　當今時代知識依然受到尊重，可是獲取知識的渠道增多，互聯網給人們提供了更多的學習機會。如果我們換一種角度去理解，就會發現，這句話其實并不是對教師的苛求，而是對理想教育的一種渴求。
　　現在的老師面對的教育對象，是一個集家庭教育、社會教育的綜合產物。第一任老師是父母，在學生拿起畫筆之前，父母和社會已經毫不猶豫地涂抹了多姿多彩的顏色，學生學習受家庭的影響大，外面的世界太精彩了，對學生的誘惑太大了，學會學不會是老師的責任，學校老師竭盡全力排除干擾，使出渾身解數力挽狂瀾。在老師兢兢業業之后，這幅畫上所有的不完美都是老師的過失，誰叫你是初步成型的最后一個步驟呢？家庭和社會仿佛局外人，一下子來了精神：“你們學校怎么搞的？”“要你們老師干啥？”老師成為了被指責和攻擊的對象，師道尊嚴也在“事實”面前轟然倒塌，而家庭和社會也絕少自省、反省的意思，“沒有教不好的學生”，我相信時代在發展依然是真理，可“只有不會教的老師”只是個別現象。
　　三、順應時代，老師需看清形勢
　　那么，我們怎樣才能教好每一位學生呢？新課改與新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師營造出班級氣氛，創造出某種學習環境，設計相應教學活動并表達自己的教育理念，等等。老師角色轉換了，由原來的課堂主體“滿堂灌”轉換成老師主導多向互動，教育理念正從原來的“三人行必有我師”向現在的“無處不課堂，無人不老師”轉變，學生不再是教好的，而是學好的。為什么還會出現學不好、學不會的學生？
　　出現“差生”很正常，為什么“差”？首先，是因為我們的評判標準和游戲規則是按照大多數人的意愿制定的，總有一些人不符合規則，這樣就出現了個別現象，我們不能把這些現象的責任算到老師賬上。
　　其次在家庭。首先，父母對孩子性格的形成起決定性作用。一般來說，從學生的行為表現就可以發現父母的教子方法。我們常聽到“有啥大人，有啥孩子”。每個人可能都會有這樣的感覺，隨著年齡的增長，發現自己越來越像父母：為人處世，待人接物，思維模式和行為模式都有著深深的印跡。但是，我們沒有誰會像自己的老師。可以說這些在一定程度上是父母的責任。從這個意義上講，孩子的成人成才和成功，父母起決定性的作用。
　　新的時代對老師提出了嚴峻的挑戰，老師要敬業、愛生，專業知識扎實；老師還要樂業，把工作當成一件快樂的事情去做，這樣也更有利于老師職業生涯的發展，提升自己的能力和境界。積極學習運用先進的教育理念和方法，學會和家長溝通，和學生溝通很重要，辦人民滿意的教育是職業要求，想贏得社會的尊重和認可，也需要自己做出值得尊重和認可的事情。
　　四、發現學生的優勢智能，因勢利導促其成才
　　在世俗眼光里，學業優秀，那一定是好學生。如果我們放寬評判標準，不是僅僅用一把尺子去衡量學生，而是鼓勵學生的特長發展，就可以發現學生身上的許多亮點，教學有法，但無定法，貴在得法。教學的方法有很多，面對個性化極強的學生，模具化制造、批量生產已經不適應形勢發展。
　　我們要善于發現學生許多“好”的方面。有這么一句諺語：“當上帝關上一扇門的時候，必然會打開一扇窗。”學生的智能是多元的，老師要發現學生的特長，給予必要的引導，使學生的長處更長。老師應該學習孔老夫子的方法，對學生因材施教。同樣一個“仁”字，孔子對不同學生的解釋是不一樣的，因為不同的學生其家庭背景、個人經歷和理解能力是不一樣的。
　　天生我材必有用，就看你把我當不當人才用。