談中小學(xué)公開課的弊端及其啟示

　　摘 要： 公開課是一種常見的教研活動(dòng)形式，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的開展，名目繁多的公開課進(jìn)行得越來越火熱，但公開課越來越偏離其“初衷”，向著“畸形”的方向發(fā)展。本文主要闡述公開課的弊端問題，以期引起重視。
　　關(guān)鍵詞： 公開課 弊端 啟示
　　
　　一、引言
　　公開課，即在公開場(chǎng)合上課，進(jìn)行教研的一種課型，它是我國(guó)中小學(xué)教師主要的教研方式之一。對(duì)于公開課執(zhí)教者而言，顯而易見的是為其提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。對(duì)于公開課的實(shí)踐者來講，公開課則為他們提供了精神訴求和精神相遇的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了“傳播教育智慧，創(chuàng)生課堂文化”的情景。
　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的開展，名目繁多的公開課進(jìn)行得越來越火熱，但公開課越來越偏離其“初衷”，向著“畸形”的方向發(fā)展。
　　二、公開課的五大弊端
　?。ㄒ唬┻^分注重形式包裝。
　　1.課件
　　近年來，公開課的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是采用了多媒體教學(xué)手段，課件名目繁多，花校百出。在公開課上，如不使用課件常被視為沒有水平的“傳統(tǒng)”教學(xué)。因此，教師們挖空心思地鉆研課件，把別人想不到的新點(diǎn)子都用上，其目的就是吸引學(xué)生和評(píng)委的興趣。其實(shí)，使用課件的目的主要是為了課堂導(dǎo)入和把講課思路呈現(xiàn)出來，而不是為了展示制作課件的技術(shù)有多么高明，點(diǎn)子有多么新穎。這些畫面絢麗的課件使學(xué)生眼花繚亂，不去關(guān)注課堂知識(shí)點(diǎn)，而去陶醉于課件上的背景和圖片。同時(shí)，教師在應(yīng)用多媒體時(shí)，過分依賴課件，沒能把握適當(dāng)?shù)摹傲俊迸c“度”。在教學(xué)中，對(duì)于一些只靠傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以解決的問題，硬要矯揉造作地用上課件。
　　2.語言
　　教師主要是通過語言來教學(xué)的，語言在教學(xué)中的作用很大，但在公開課中教師過分注重語言的“包裝”，讓人感覺他們是在惺惺作態(tài)，嘩眾取寵。
　　鏡頭一：一節(jié)語文公開課。一個(gè)西裝革履、精神飽滿、充滿信心的男教師，上課開始，抑揚(yáng)頓挫地范讀課文，聲情并茂地講解文義。評(píng)委們都覺得很滿意，認(rèn)為該教師的語言流露出的是對(duì)課文的欣賞。但學(xué)生表情麻木、無動(dòng)于衷，眼光中流露出一種莫名奇妙的神情，似乎在告訴我們：“今天，老師怎么啦？好像有點(diǎn)不太正常！”
　　（二）過度的時(shí)間準(zhǔn)備。
　　在通常情況下，公開課的時(shí)間安排在每個(gè)學(xué)校開學(xué)的工作日程安排上就是公開了的。因此，教師會(huì)提前知道公開課時(shí)間，并有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查說，35%的教師坦言，在公開課之前要“試教一次”，19%的教師上課之前要到上課班級(jí)和學(xué)生打招呼，讓學(xué)生配合自己上好課。前不久，一位評(píng)委老師提到，某老師準(zhǔn)備一節(jié)公開課花了三個(gè)月時(shí)間。聽到這樣的消息很是令人吃驚，一節(jié)公開課就花了三個(gè)月時(shí)間，那么正常的教學(xué)進(jìn)度還能保證嗎？公開課究竟要不要做較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備？葉瀾教授曾有過精辟的論述：“當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)?！彼€告誡執(zhí)教公開課的教師：“不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。”［１］關(guān)于這一點(diǎn)，蘇霍姆林斯基講述過的一個(gè)案例，或許可以作為最好的印證：一位歷史老師講課講得非常好，聽課者竟忘了做記錄。課下問這個(gè)老師這節(jié)課準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間，老師答曰：一輩子。［2］
　?。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。
　　上公開課的老師為了迎合評(píng)委口味，打亂了正常教學(xué)進(jìn)度，去選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的課上。這樣可以安排大量的游戲，學(xué)生參與的活動(dòng)，還美其名曰“為迎合新課改的精神”。
　　鏡頭二：在一節(jié)數(shù)學(xué)公開課上，一位老師就圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題講了一節(jié)課。但課堂氣氛十分活躍，教學(xué)程序安排得井井有條。下課后，大家拍手叫好，一位歷史專家說：“我從來沒學(xué)過數(shù)學(xué)，居然都可以聽懂。老師，你真是講得太好了?！贝蠹叶己苜澩恼f法。這時(shí)，一位數(shù)學(xué)專家站起來說：“歷史專家都聽得懂，就不能算是講得好。一個(gè)這樣簡(jiǎn)單的問題都講了一節(jié)課，你不覺得浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間嗎？”
　?。ㄋ模┙虒W(xué)過程安排過于死板。
　　教師通常會(huì)把公開課視為不同于平常課的一種比較“高級(jí)”的課。在他們看來，平常課好比平淡的“家宴”，而公開課好比豐富多彩的“國(guó)宴”。因此，他們會(huì)對(duì)教學(xué)程序多加操練，“精打細(xì)算”地利用時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節(jié)需用的時(shí)間嚴(yán)格標(biāo)示出，教學(xué)程序過于死板，往往在學(xué)生參與討論積極性高的時(shí)候，考慮時(shí)間問題匆匆結(jié)尾。并沒有借機(jī)引用或提取學(xué)生討論的觀點(diǎn)，而仍沿用自己原已準(zhǔn)備好的優(yōu)美“臺(tái)詞”。很多教師沒有靈活安排教學(xué)程序，留給學(xué)生自由思考的時(shí)間太少，學(xué)生成了“聽眾”。
　　鏡頭三：一個(gè)美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)到上海訪問，聽了一位優(yōu)秀的特級(jí)教師的物理公開課。在教學(xué)過程中，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，有理論，有實(shí)驗(yàn)，教學(xué)過程活躍，教師提問，學(xué)生回答，氣氛熱烈，教學(xué)時(shí)間安排精當(dāng)，當(dāng)教師說“這堂課就講到這里”時(shí)，下課的鈴聲恰好響起。Xw30XcLJA9fprYnKMMB1UruxfFziU3ngDiqUrfFqDYU=按照我們習(xí)慣的觀念，這堂公開課可謂天衣無縫，下面聽課的人也掌聲雷動(dòng)，可那幾位美國(guó)客人臉上卻沒有什么表情。第二天當(dāng)接待者請(qǐng)他們談?wù)勥@節(jié)課的觀感時(shí)，他們反問：這堂課老師問問題，學(xué)生回答問題，既然老師所有問題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？［3］
　?。ㄎ澹┰u(píng)課者過分計(jì)較細(xì)節(jié)。
　　評(píng)委受教師公開課形式的影響，過于注重公開課上教師語音是否標(biāo)準(zhǔn)，語言是否優(yōu)美，書寫是否端正……而沒有看到這節(jié)公開課教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想、問題實(shí)質(zhì)。其實(shí)，這些評(píng)課的細(xì)節(jié)只是公開課的形式包裝而已，而課本身所要傳達(dá)的教學(xué)思想才是最重要的。
　　鏡頭四：在一節(jié)語文公開課上，執(zhí)教教師從引發(fā)學(xué)生旅游的興趣入手，把這節(jié)語文課上得十分完美。評(píng)課時(shí)，一位評(píng)委站起來說：“這節(jié)課是上得好，但有三個(gè)錯(cuò)誤的地方。在板書時(shí)。把三個(gè)‘的’字的那一點(diǎn)寫得不夠用力，很容易讓人以為是別字，扣掉3分。”其實(shí)，這樣的疏忽不用說學(xué)生都是明白的，根本不會(huì)影響學(xué)生的理解，可就因?yàn)檫@三分那老師沒獲獎(jiǎng)。
　　三、啟示
　?。ㄒ唬┳非笳鎸?shí)的公開課，去掉形式的外衣。
　　公開課本應(yīng)是一線教師的課堂教學(xué)，其目的是為了教師們切磋教改技藝，好的經(jīng)驗(yàn)大家共享，不足之處相互提醒和警示，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)該把公開課看作一個(gè)展示自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)的平臺(tái)，而不是為了裝模作樣，在課件的制作和語言上花費(fèi)時(shí)間和精力。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)公開課去掉這些“華而不實(shí)”的形式包裝，追求真實(shí)和誠(chéng)信，體現(xiàn)公開課應(yīng)有的價(jià)值。
　?。ǘ┛s短公開課的告知時(shí)間。
　　如果公開課告知得過早，則教師必然會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在公開課的準(zhǔn)備上，而沒有時(shí)間和精力去為平常的課做準(zhǔn)備。縮短公開課告知時(shí)間可以減少公開課中的作假行為，顯現(xiàn)教師教學(xué)的功底，體現(xiàn)公開課的真實(shí)性。同時(shí)，縮短告知時(shí)間可以保證正常教學(xué)工作的開展，不用為了準(zhǔn)備公開課而打亂正常的教學(xué)秩序，從而可以促使教師上好每一堂課。
　　（三）隨機(jī)選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)過程。
　　公開課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該隨機(jī)安排。這樣可以避免教師為了迎合評(píng)委口味，為了應(yīng)付公開課，而去打亂正常教學(xué)進(jìn)度，去選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的課上。同時(shí)，可以減少教師的緊張情緒，讓教師用一顆平常心去對(duì)待公開課，平時(shí)怎樣上，公開課就應(yīng)該怎樣上。這樣可以體現(xiàn)教師教學(xué)組織和安排的素質(zhì)和功底。
　?。ㄋ模┬枰锌茖W(xué)眼光的評(píng)課專家。
　　評(píng)課是公開課之后的環(huán)節(jié)，卻是公開課的目標(biāo)指向。評(píng)課的主要承擔(dān)者是各級(jí)的教研員。他們是這個(gè)領(lǐng)域的專家，與學(xué)校中技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)一樣，他們往往原為資深且優(yōu)秀的教師，熟悉學(xué)校場(chǎng)域中的一切。對(duì)于教材教法，他們有著驚人的熟悉程度和駕馭能力?！爸R(shí)”是與權(quán)力控制分不開的。換言之，任何種類的知識(shí)同時(shí)也代表了某種特定的權(quán)力機(jī)制。在公開課的評(píng)價(jià)中，權(quán)力賦予了評(píng)課的教研員。他們進(jìn)入學(xué)校，成為具有發(fā)言權(quán)的專家，不僅受到很高的禮遇，其意見也會(huì)最大限度地被教師們聽從。［4］因?yàn)樵谀壳暗脑u(píng)課機(jī)制中，個(gè)體教師是沒有發(fā)言權(quán)的。在公開課上，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是迎合評(píng)委的“口味”。
　　由此可見，評(píng)課專家是公開課進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一。一個(gè)看重公開課形式、計(jì)較細(xì)節(jié)的評(píng)委，不僅會(huì)抑制真正優(yōu)秀的教師教學(xué)的激情，而且會(huì)使這種注重形式的公開課不斷地盛行。評(píng)委老師應(yīng)該注重公開課的實(shí)質(zhì)，把握教師通過公開課傳達(dá)的教學(xué)思想，而不是注重公開課花哨的形式包裝。因此，公開課需要具有真正懂得教育，具有科學(xué)眼光的評(píng)課專家。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］葉瀾.扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)——什么樣的課堂算一堂好課［J］.基礎(chǔ)教育，2004，（4）.
　?。?］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2003.
　　［3］倪節(jié)來.公開課到底追求了什么［J］.教學(xué)與管理，2005，（6）.
　　［4］丁鋼.中國(guó)教育:研究與評(píng)論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2004，（5）：211.
　　
　　本文系四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)課題“中小學(xué)公開課的弊端的研究”課題編號(hào)SCYZYB201005。