應用小組合作學

　　摘 要： 在新課程中，教師的角色正在改變，傳統意義上的教師教和學生學，正在不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在美術課堂教學中如何應用小組合作學習，創設和諧課堂，是美術教師需要研究的一個問題。
　　關鍵詞： 美術教學 小組合作 全面和諧發展
　　
　　伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念得到了普遍的認可。一切為了學生的全面和諧發展，已經成為當今教育界的共識。
　　現在的學生大多自私、集體觀念不強。合作學習能依照學生的能力、性別等因素將學生分配到異質小組中，鼓勵同學間彼此協助，互相支持，以提高個人的學習效率，并達成團體目標。美術教學的合作內容之多、合作面之廣，為學生自主合作創設了機會。
　　一、培養小組合作興趣，引導學生積極融入課堂
　　美術課堂把開發學生的潛能，促進學生個性發展作為教育目標。興趣是學生學習的動力。美術老師要善于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，并在一種民主、平等、愉快、積極、和諧的教學氛圍中促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。美術課程必須根據學生身心發展和美術學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。例如我在服裝設計專業0708班教授《色彩的情感與象征之味覺聯想》這一課時，將學生分成酸、甜、苦、辣4個小組，要求學生根據自己的喜好自由組合。學生的興趣立刻高漲，在五六個學生圍成的學習空間里，組員們積極獻計獻策，暢所欲言。反饋時，各小組一起展示了他們的作品，并用自己的語言評價自己和他人的作品，在我的引導下說明不同作品間的差別。好的開始是成功的一半，這個熱身一下子就調動了氣氛，激發了興趣。
　　二、創設小組合作情境，引導學生和諧互動
　　在美術課中，學生的學習效果除了自己的繪畫作品外，往往還要通過講解自己的創意構思這一環節體會出來，它是一節課的升華和高潮，是學生展示的一個舞臺，能讓學生充分發揮主觀能動性，積極思維。
　　例如：我讓學生們進行了一次單體元素聯想訓練，收到任務后，各小組的同學立刻分工，學生在用語言交流時，感到自己不是局外人，很快融入了這個小集體。組員們各抒己見，討論各自的想法，大家集思廣益，不斷受到啟發，拓展了思維空間。
　　最后學生們作業呈現出來的圖像別具一格，別有一番味道。舉幾個例子：蚊香的聯想：取一盤蚊香，它的造型可以讓人浮想聯翩，如水的波紋，樹的年輪，女人盤起的頭發，轉動的電扇葉片，等等。
　　電腦鍵盤的聯想：排列整齊、大小劃一、色彩單純的電腦鍵盤，從其造型和色彩出發很容易使人聯想到人的牙齒、玉米棒子、口香糖、魔方等東西。
　　每張作業也充分展示了學生對客體元素分析的切入點，拓展了學生的設計思路，并訓練了學生以自己獨特的視角深入細致地去觀察，從而展現自己富有創建性的思考與表達。
　　最后，在各組學生表述了創意構思之后，我進行適當的點評。在教學中，教師應設計多種合作情境，為學生互動、師生互動建立一個交流的平臺，讓學生發揮主觀能動性，主動發現、解決問題。
　　三、培養小組合作精神，引導學生善于傾聽和學會尊重
　　學生在進行小組活動時，一方面能學會如何與人交流、溝通（學會如何表達自己的創意構思），另一方面能學會保留意見，尊重他人不同的意見（學會傾聽，懂得尊重）。小組合作是一個互動的過程，在合作中學生不僅僅要學會自我學習，更要學會如何建立良好的人際關系，要學會幫助他人。在和諧的課堂氛圍中，小組合作培養學生的競爭與合作的情感。
　　四、倡導小組合作活動，引導學生合理分工合作
　　1.合理分組，優化組合。
　　為了避免兩極分化，在分組活動時要充分將學優生、中等生和學困生進行合理搭配，這樣才能使組員之間互相幫助。根據不同的教學需要，我在平時的教學中采用了四至六人為單位的學習小組。每個組既有善于口語表達的學生，又有美術基礎較好的學生，也有中下等生。并且我要求設立小組長、發言人，也可以自由分配角色。例如在形象設計專業0813班《職場著裝技巧》這一課上，各個組的成員中色彩基礎好的負責服裝款式、色彩的搭配，專業技能強的負責造型化妝，口頭表達能力強的負責本組的創意宣講，自身形象佳的擔當本組的模特。
　　2.全面關注，師生互動。
　　在進行小組活動時，教師不能冷眼旁觀，而應深入各個小組，仔細聆聽他們的對話。當學生的思維受到阻礙時，教師應及時給他們幫助；當討論的小組聲音太小或很嘈雜時，教師要適時加以引導和分析，促使他們進一步交流、討論；當看到組內有個別同學知識水平有限而不能回答問題時，教師應與學生共同參與、共同討論；在同學評價之后，教師應對學生小組活動情況進行及時反饋，給予學生客觀、中肯的評價，以激勵性評價為主。教師的關注有助于小組活動的順利開展，促使學生主動提出問題、解決問題。
　　五、實施小組合作，引導學生合理評價，創設和諧課堂
　　小組學習的最終目的是學生通過積極探討，語言運用，最后能在全班展示本小組的成果。教師的評價在教學中起著重要作用，因此教師在總結性評價時，應該運用推測性語言引導學生去感知和評價作品，如，“我體驗到……”和“我感覺到……”等非定性語氣，使學生覺得老師的評價并非是權威、終極的。學生會進行自我分析，了解反映自己個性中的基本和永久的成分，哪些是暫時的情緒和突變的東西，或是片面的判斷。將自己的判斷和他人的判斷進行對照，`看到自己的評價哪些方面符合多數人的意見。如此反復開展教學評價活動，能使學生自覺驗證判斷，減少沖動的評價，使評價達到主客觀的統一。
　　教師不僅要對集體作出評價，而且要注重對個體的評價，對小組合作的結果作出評價，對活動的過程與方法作出評價。通過評價，使學生之間相互借鑒，相互學習，同時增進學生的集體合作意識，激發學生的學習動機。且老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。教育家夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力，是提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛的關鍵。
　　我在美術課堂上通過小組合作學習，打開了學生審美心理的多層次結構，使學生的審美體驗得到了豐富展開，同時在和諧的美術課堂氛圍中聯想無邊，回味無窮。
　　
　　參考文獻：
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