《電子技術基礎》教學的幾點體會

　　職業學校的學生在學習方面的共同特點是對學習沒有興趣，學習能力相對較差。“黑板+粉筆+實驗”的教學方式不利于激發學生的學習熱情。要想讓學生能主動地去學習、追求、探索，就必須充分調動他們的主觀能動性，讓他們懷著極大的興趣在學習、探索中挖掘自己的潛能，掌握自我獲得知識的方法，培養分析問題、鍛煉解決問題的能力。這就要求我們更新觀念，改革教學方法，提高教學效益，努力培養學生的學習興趣。
　　在這幾年的《電子技術基礎》的教學過程中，我不斷探索，不斷學習，在此談談對這門課教學過程中的體會。
　　一、采用多媒體教學
　　傳統的“粉筆+黑板”教學方式有很多優點，如循序漸進，文字與圖形和教師所講述內容同步，可及時調整課堂教學內容和進度，師生之間相互交流方便，等等。其不足之處是：授課的進展速度慢，電路中動態或瞬時變化的量不能動態形象地描述出來，現代電子技術分析和設計手段無法體現，等等。電子技術課堂教學的特點是：需要介紹的文字概念多，電路原理圖及信號波形圖多，現代新知識增加得多。因此，只靠傳統的“粉筆+黑板”教學模式，在有限的學時內是完不成新教學大綱要求內容的。
　　引入現代化多媒體輔助教學手段后，以文字教材為基礎，抓住重點和難點，制作配套輔助教學的、具有動畫效果的多媒體課件，將電子技術的實用知識、各種邏輯器件功能形象地演示出來。結合傳統授課方式，優勢互補、揚長避短，可加大課堂信息量，提高授課效率，增強教學效果。同時，可加強課堂講解過程中師生之間的相互交流，并根據情況及時調整課堂教學進度和內容，使得教和學同步進行。
　　在《電子技術基礎》這門課程中，有很多的理論都很抽象。微觀世界的運動很多同學無法理解。這就使得老師難講學生難懂，那就不可能調動學生的學習興趣。但是采用多媒體教學后，情況大為改觀。
　　例如：在《三極管的電流放大作用》一節課的教學過程中，傳統的教學模式就是通過實驗演示得出三極管三個電極上的電流分配關系。然后從微觀上通過理論分析得出結論。可能老師花了很大的精力，學生還是沒有搞明白三極管電流放大作用。運用相應的課件，模擬三極管內部載流子的運動過程，學生可以很直觀地觀察到三極管內部載流子的運動規律，也很容易地得出三極管三個電極上電流的分配關系，提高感性認識，降低理解難度，學生的學習熱情明顯提高，那么就很容易收到較佳的教學效果。
　　又例如：課程內容抽象，元器件眾多，不可能每個元器件都能提供實物給學生看。如果學生連元器件都沒有見過，那可想而知學生是否愿意去學習它。這時候多媒體又可以大顯身手了，我們可以充分利用網絡資源，下載它們的實物圖片供學生參考、學習、認識。
　　二、以學生作為教學主體
　　以往學生上課是一支筆打天下，從上課記到下課，很可能一節課下來了都不知道老師講了什么。老師講的內容書上都有，也沒有什么新鮮感。老師可以先提出一些問題，讓學生帶著問題聽課，并積極思考，與老師一起去解決問題。這樣學生就能提高興趣，增強學習的主動性。比如在講一個新電路時，可以從一個熟知的電路入手，設計一系列由淺入深、由易到難的問題，形成一個指向明確、思路清晰、具有內在聯系的問題鏈，引導學生不斷地解決問題，不斷地改進、完善，從而使一個原本簡單、熟悉的電路逐漸演變成一個具有新功能和新特點的新電路。授課以提出問題、分析問題、解決問題為線索，會提高學生分析、解決問題的能力，這在以后工作中是非常重要的。
　　在講解過程中，應該把所學的知識形象化。例如在講解主從觸發器時，學生不太容易理解輸出和輸入的關系。這時我就打了個比方，把主觸發器和從觸發器看作兩道大門，脈沖到來為1時先是第一道門打開、第二道門關閉，信號送到主觸發器的輸出端，從觸發器輸出沒有任何改變；脈沖變為0時第一道門閉合、第二道門打開，信號就由主觸發器的輸出端送到從觸發器的輸出端，也即觸發器的輸出端。這樣讓學生就很容易地理解了這部分內容。
　　如果讓學生自己親自參與教學過程，學生的積極性和熱情就一定會得到激發。在講解過程中一有機會我就讓學生參與進來。例如當講解到異步四位二進制加法計數器時，有了一些附加條件，有些同學的腦子就不夠用了，總是分析了這個的輸出狀kPPcvFYBUr9VoPZmmgqCoehkHdDNwoj25QZAW1Ajt7E=態就忘了另一個的輸出狀態。這時候我就想了一個辦法，請四個同學到前面來扮演四個計數器，讓他們記住自己的工作條件和工作結果，然后從第一個脈沖開始計數。每個“計數器”很賣力地表演，下面的同學跟在后面互動，或說出結果或指出其中的問題。課堂氣氛相當活躍，學生們熱情很高，很快大家就理解了工作過程。
　　在此過程中，學生變被動學習為主動學習，不僅把知識學進去了，而且加強了同學之間的協調和團隊合作精神，加強了師生之間的互動與交流。
　　三、理論與實踐相結合
　　在教學過程中，教師要力求避免采用單純的注入式教學方法。針對某些課堂講授的內容，可以適當地安排實踐教學。在實驗、實訓中進行教學，邊講邊練，講練結合或練講結合，邊講邊練。例如介紹集成電路工作原理后，由學生對電路的功能及外部特性進行測試；練講結合則是由學生根據集成電路的功能表對電路進行測試，而后由老師和學生對測試結果進行討論，歸納總結，以加深對理論的理解。教師將教學過程放在實驗、實訓中，不僅有利于學生實現由感性認識到理性認識的自然過渡，而且能使學生在邊學邊練中更深刻地領會所學知識，在頭腦中建立起理論與實際的聯系，逐步提高學習能力和實踐技能。這樣特別有利于加強對學生實踐動手能力、創新能力的培養。在今后的教學中應該加大對實踐性教學的投入，讓學生真正能夠早日成為實踐性人才。
　　在教學過程中，我發現雖然電子電路設計制作是不可或缺的，但由于各種條件的限制，這方面的訓練往往不足，而且在真實場景的設計制作中，為避免元器件和儀器設備的損壞，學生被禁止做任何有潛在性危險的實驗，這在很大程度上束縛了學生對知識探究的思維，壓抑了學生的創新潛能。學生只能按事先安排好的步驟，按部就班地進行實驗。這樣，往往難以達到培養學生能力的目標。
　　對電子技術的教學方法作一些適當的改革是很有必要的，我們可以嘗試將理論學習與軟件仿真相結合，這樣可以獲得事半功倍的效果。在講授課程理論知識中結合仿真實驗，可以使學生更好地掌握這門學科。通過仿真實驗，他們可以更深入理解這門學科中涉及到的概念和具體的功能，同時仿真實驗的成功會讓他們覺得很有成就感，覺得學有所用，學習興趣也隨之增加。學生可以不受手中元器件的限制，不用擔心設計實驗失敗的風險，充分發揮創造性思維，用仿真軟件進行設計、仿真分析、參數調試和制作電子產品，給學生廣闊自主探究的空間，使得本課程的教學內容理論與實踐結合得更加緊密，極大地發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生分析問題、解決問題的能力。這是我們教學改革的重要途徑，也是努力的方向。
　　從現代教學設計理念出發，我對《電子技術基礎》課程的教學方法進行了探索，積累了一些實踐經驗，有了以上一些體會。有些方面做得還不到位，有些方面還需要不斷地學習和努力，教學方法還需要不斷地改進，以便更好地適應學生的學習。