大學(xué)英語測試(CET)反撥效應(yīng)對高職英語閱讀課教學(xué)的影響

　　摘 要： 本文論述了語言測試反撥效應(yīng)的主要理論，通過分析大學(xué)英語測試的閱讀試題改革，指出其對高職英語閱讀教學(xué)的影響及教學(xué)指導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語測試 反撥效應(yīng) 高職英語閱讀課教學(xué) 影響
　　
　　一、反撥效應(yīng)理論研究
　　語言測試是隨著語言教學(xué)而出現(xiàn)的，在長期的發(fā)展過程中逐漸形成的一門獨(dú)立學(xué)科，擁有自己獨(dú)立的研究領(lǐng)域和研究方法，是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，而特定的語言測試總是與一定的語言教學(xué)緊密相連。大型標(biāo)準(zhǔn)化測試會對教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，往往決定教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排。
　　1993年C.Alderson和D.Wall發(fā)表了《反撥效應(yīng)是否存在？》（Does washback exist?）一文，從理論上首次較全面深入討論語言測試中的反撥效應(yīng)問題。他們提出了“測試會影響教學(xué)，測試會影響學(xué)習(xí)，測試會影響教師的教學(xué)內(nèi)容……”15 個反撥效應(yīng)假設(shè)（Washback Hypothesis）。這些假設(shè)主要從學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)與教學(xué)兩個角度和兩個方面為反撥效應(yīng)研究理出了一個思路，為后來的研究者對這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)證研究奠定了一定基礎(chǔ)（黃大勇、楊炳鈞，2002：289）。
　　著名的語言測試學(xué)家Arthur Hughes（1989）認(rèn)為教學(xué)與測試之間是“伙伴關(guān)系”（partnership）。他同時指出：“語言測試對教學(xué)的影響即為反撥效應(yīng)（back wash）。而反撥效應(yīng)可以是有益的（beneficial），也可以是有害的（harmful）。”正面反撥效應(yīng)指實(shí)施某個測試可以達(dá)到預(yù)期的目的，具有以考促教、以考促學(xué)等特征（Bachman，1990：238）。負(fù)面反撥效應(yīng)指測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生負(fù)面影響及阻礙作用，具有“應(yīng)試教學(xué)”等特征。
　　二、大學(xué)英語測試（CET）改革對英語教學(xué)的反撥作用
　　1.四、六級新題型提高閱讀主觀題比重。
　　全國大學(xué)英語四、六級測試的題型自1996年起，發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)。
　　在新題型中，閱讀理解部分比例調(diào)整為35% ，其中仔細(xì)閱讀部分（careful reading）占25% ，快速閱讀部分（fast reading）占10% 。仔細(xì)閱讀部分除測試篇章閱讀理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試；快速閱讀部分測試各種快速閱讀技能快速閱讀主觀題占絕對比例。因此，提高學(xué)生的閱讀技巧和能力是老師在閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。
　　2.大學(xué)英語測試（CET）閱讀測試的正、反面反撥作用。
　　語言測試對英語教學(xué)的可以起到正面反撥作用，這是指測試對英語教學(xué)所起的積極的影響。這是測試的目的與教學(xué)計劃中教學(xué)目的相一致的最佳結(jié)果。因此，語言測試的正反撥作用往往可以帶來以下效果：及時反饋教學(xué)效果，明確下一步教學(xué)目標(biāo)，考試不僅僅是對學(xué)生所掌握的知識技能的測試，而且會對教師的教學(xué)提出更高的要求，使教師在教學(xué)過程中不斷根據(jù)測試效果對其教學(xué)計劃及過程進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)得過程。
　　語言測試對教學(xué)也可能起到反面反撥作用，這是指測試對英語教學(xué)所起的消極影響，它阻礙英語教學(xué)。受測試負(fù)面反撥作用的影響最大的是學(xué)生，并且會最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生是為提高素質(zhì)而學(xué)還是為通過測試而學(xué)？單純地為獲取一定的知識，學(xué)生可以多渠道地廣泛涉獵各種閱讀材料，增加學(xué)習(xí)動力；而現(xiàn)實(shí)中，各種大型的英語考試與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)等密切聯(lián)系，甚至能起到?jīng)Q定作用，使得學(xué)生把考試而不是把提高語言素質(zhì)作為學(xué)習(xí)的目的，偏離了語言教學(xué)的初衷。
　　三、大學(xué)英語考試（CET）新題型對高職英語閱讀課教學(xué)的影響
　　1.高職英語閱讀課程要求。
　　《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，其教學(xué)思想是“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，要適當(dāng)降低英語閱讀能力的要求，降低“學(xué)術(shù)閱讀”，加強(qiáng)“實(shí)用閱讀”。英語閱讀課程是一門專業(yè)必修課，教學(xué)內(nèi)容包括閱讀技能技巧、詞匯、英語國家文化背景和構(gòu)詞法等知識，是英語教育專業(yè)1—2年級學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，較大量的閱讀實(shí)踐、系統(tǒng)的閱讀技能的培養(yǎng)和詞匯知識的擴(kuò)展，逐步提高學(xué)生的理解能力和閱讀速度。學(xué)生通過積極參與課堂教學(xué)活動，完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱及相應(yīng)的英語語言測試對學(xué)生閱讀速度和閱讀理解能力的要求。
　　2.大學(xué)英語考試（CET）新題型對英語閱讀課教學(xué)的指導(dǎo)。
　　大學(xué)英語考試是對高職英語學(xué)習(xí)的一種常用的檢測手段，從大學(xué)英語考試（CET）改革對閱讀要求的提高，不難看出，閱讀量加大、閱讀速度提高是主要趨勢和特點(diǎn)。在四、六級備考中，我們會有意識、有目的、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生做模擬題訓(xùn)練學(xué)生的答題速度和答題技巧，但教師的教和學(xué)生的學(xué)更多地體現(xiàn)在課堂的英語教學(xué)中。
　　從現(xiàn)在的大學(xué)英語四級閱讀測試題目的形式可以看出，此次改革的目標(biāo)是更為準(zhǔn)確地測出考生的英語綜合運(yùn)用能力。在高職英語閱讀課程教學(xué)中，除了講授閱讀技巧外，以及完成通常的閱讀理解練習(xí)外，教師還應(yīng)該增加快速閱讀的成分，并在課堂練習(xí)中相應(yīng)的設(shè)置快速閱讀環(huán)節(jié)，且嚴(yán)格地規(guī)定學(xué)生的閱讀時間，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)練習(xí)。同時，加大學(xué)生的閱讀量，除了課堂練習(xí)外，還要布置相應(yīng)的課后閱讀練習(xí)，并定期檢查，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力。大學(xué)英語考試的題型變化對教師的教學(xué)沖擊是非常大的。但令人高興的是很多的英語教師已經(jīng)開始調(diào)整自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略應(yīng)對考試的改革。
　　四、結(jié)語
　　任何事物都有正反兩面，語言測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)也是如此。為了使測試更好地發(fā)揮正面的反撥效應(yīng)，使教、學(xué)、考完整地統(tǒng)一，更好地為提高高職學(xué)生語言應(yīng)用能力服務(wù)，作為教師，我們必須在平時的英語閱讀教學(xué)中高度重視測試的反撥作用對教學(xué)的深層次的影響，注重構(gòu)建學(xué)生的語言基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言能力運(yùn)用，不斷改進(jìn)教學(xué)，發(fā)揮語言測試對英語閱讀教學(xué)的正面影響，遏制其負(fù)面影響。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［4］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge University Press，1989.
　　［6］黃大勇.楊炳鈞語言測試反撥效應(yīng)研究概述［J］.外語教學(xué)與研究，2002.4.
　　［7］唐雄英.四、六級考試與大學(xué)英語課程評價［J］.外語教學(xué)，2005，（1）.
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