新課改下的高中英語教學誤區反思

　　摘 要： 隨著中學英語新課改在各地展開，中學英語教育的整體面貌較以往有了巨大改觀。然而，盡管新課改取得了階段性的成果，但英語教學中仍然存在不少問題。這些問題的存在與廣大英語教師在教學觀念上的認識誤區有著極大的關系。盡快走出誤區擺脫困擾，是中學英語新課改最終實現既定目標的關鍵。本文對新課改背景下的高中英語教學誤區進行了探討，以對英語教學有所助益。
　　關鍵詞： 新課改 高中英語 教學誤區 對策
　　
　　自2008年以來，高中英語新一輪課程改革如火如荼地在河南省開展起來，課程標準與教材同時在變，要求教師及時更新教學思想，快速高效地轉變傳統課堂教學模式。就高中英語新教材（人教版）在課堂上的深入使用方面，許多英語教師大膽革新，銳意進取，成績斐然。但是，由于業務學習不夠深入，教學理念相對滯后，有的高中老師對新課改下的英語課堂教學認識還存在著一些誤區。本文分析了幾個常見的誤區，并提出了相應的應對措施。
　　一、自主學習與合作學習流于形式
　　新課改的一大特點就是提倡“以學生為學習主體，培養學生創新能力和實踐能力”。要求教師通過在課堂上組織一系列的教學活動任務，使學生以活動為載體進行自主學習與合作學習，其初衷是讓全體學生“動”起來。但許多教師反映：盡管他們精心設計了一些任務活動，但積極響應者通常是班上英語較好的幾個“活躍分子”，而相當一部分學生扮演著“沉默的大多數”。這樣的現狀與自主學習所期望的學生參與程度存在很大差距。
　　同時在教學實踐中，教師也產生了一些誤解，比如將小組合作等同于小組討論，把自主學習與合作學習當作課堂教學的點綴，把自主學習與合作學習模式化、表演化。一堂課下來，表面上學生討論得很熱烈，一派生機盎然的景象，然而細細傾聽卻是用中文在交流，最終使得自主學習與合作學習流于形式。
　　為解決此問題，高中英語教師必須讓學生擁有自主學習與合作學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課改所倡導的教學方式，但自主學習與合作學習必須符合教學內容的實際需要，必須符合學生的認知水平。因此，在進行自主學習時，教師首先要根據所學語言內容設計出當前學生能夠是用所學內容的情境，并向學生提供自主學習的材料，使得學生能夠駕馭這些材料。其次，教師要給學生布置使用語言材料完成的交際任務，并幫助不同層次的學生制定學習計劃。
　　而在課堂進行學生的合作探究學習中，教師要扮演好“控制者”角色。在進行小組討論時，一定要目標明確：討論的目標是什么，要達到什么效果，要求用什么形式，等等，這些都要一一明確，這樣才能達到預期的教學目標，而不讓合作學習流于形式。
　　二、課堂教學形式化，熱鬧有余，內涵不足
　　新課改注重綜合性，著重培養學生的英語綜合語言運用能力，要求加強學生之間的溝通和與現實生活的聯系。但在日常教學實踐中，一些教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。因此，在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，教學情境過多，教學方法雜亂。一些學生在課堂上“轟轟烈烈”，卻沒有真正掌握知識、獲得知識。課后，一些學生連課文的生詞都不會讀寫，基本的詞語都不會運用，真正的課堂目標沒有達到。
　　新課改背景下的高中英語教學，要求由過去的注重語言知識與技能，也就是傳統的“雙基”，即基本知識和基本技能，擴展到注重語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面。語言知識是培養英語交際能力的基礎，基礎不等于能力，但能力的培養離不開基礎。如果沒有牢固的“雙基”，情感態度、學習策略、文化意識都將成為空談，如此，我們的新課改又從何談起呢？因此，我認為，新課改背景下的高中英語教學，不僅要有形式上的創新，而且要有內容上的實質性創新。為適應新課改的要求，高中英語教學應注重學生綜合語言應用能力的培養，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養學生良好的綜合素質。
　　三、多媒體輔助教具使用過多過濫
　　新教材選用了全新的教學內容。這自然要求教師改進教學理念，學會靈活使用多媒體技術。多媒體教學作為一種新型的、先進的教學手段，以其突出的直觀性、形象性和生動性，可起到啟迪學生的積極思維、準確模仿與交際的促進作用。充分利用現代電化教學設備，不但可以激發學生興趣，調動學生學習的積極性，而且能很好地突破教學的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優功能。
　　然而，許多教師在課堂教學中，過于頻繁地使用教學媒體，該用的地方使用，不該用的地方也用。這種問題的出現，實際上是由于不了解新課改精神所致。《普通高中英語課程標準（實驗）解讀》明確指出：“英語教師是最重要的課程資源，英語教師是素材性英語課程資源的開發者和使用者，決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用。”如果放棄了教師的主體性而過多地利用其他資源，結果只能適得其反。并且，就英語課堂來說，有的篇目比較適合多媒體，有的不適合使用。就課文材料來說，如果多媒體使用過多，反而容易使學生忽視對文本材料本身的學習。
　　以上誤區是新課改中比較突出的現象，新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成。作為教師，我們必須更新觀念，加強學習新的教育教學理論和專業知識，不斷提高自身素質，與時俱進。只有善于發現問題、分析問題、總結經驗，才能吸取教訓，發揚優點。相信我們經過一段時間實踐和學習后，定會走出誤區，推動中學英語課堂教學改革的進一步深入發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲.英語教學研究與案例.北京：高等教育出版社，2007.5.
　　［2］河南省基礎教育教研室.河南省普通高中新課程教學指導·英語.北京：北京師范大學出版社，2008.8.
　　［3］劉琮.新課程背景下高中英語教學策略.湖北廣播電視大學學報，2009，29，（3）.
　　［4］劉洪斌.新課程背景下中學英語教學的幾大誤區.新課程（教師），2009.11.