高中政治課堂教學改革淺談

　　“十年樹木，百年樹人”，人的教育和培養不是一朝一夕能完成的，來不得半點浮躁。可當我們冷靜、仔細地觀察培養人的主陣地之一的高中政治課教學時，會發現日常教學課堂中存在著以各類考試分數為目標的教學追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。課堂教育教學的內涵和肩負的責任告誡我們，課堂教學中出現的“急功近利”現象是有害的、不能容忍的。如何提高政治課堂教學的有效性，是每個中學政治課教師非常關心和必須面對的問題。從學生成長方面來說，政治課確實起著其他學科不能替代的作用。要提高中學政治課堂教學的實效性，應做好以下幾方面的工作。在此，我結合自己的課堂教學經驗談幾點看法。
　　1.課堂氛圍的營造
　　課堂氛圍不同于教學形式，主要涉及的是教師如何在課堂上調控師生之間的教學關系，如采用寬容能讓學生自由表達看法，活躍課堂氣氛，讓學生能夠完全按照自己內在的個體需求無拘束地發展思維能力；或施行控制手段，對學生的觀點提出批評，制約學生表達的自由度，引導學生的思維沿著教師事先預設好的路徑進行，又能讓學生按照外在的某種需要發展。我認為，真正體現教育教學真諦的課堂教學氣氛不在于是“活”還是“死”，而應該在于是“實”還是“虛”。無論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學生自身個性得到發展，無法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長的因素，都是虛的。而學生若能夠借助各種形式的課堂教學，既使個體潛能得到充分發揮，又能從外部資源中找到有益自己發展的因素為自己所用，那就是實的。例如，在政治課教學中對學生進行情感教育時，就可能出現以下幾種情形：情感型的教師采用講解策略效果比較好，因為他可以發揮自身的情感能力來調動學生的積極性，其效果優于讓學生自己探究的教學策略；理智型的教師則宜采用探究式教學策略，因為它可以激發學生個體之間的智力、情感等感染力，相互影響的效果優于教師對學生的影響。
　　2.恰當引證，啟發學生積極思考
　　大家也許都有這樣的體會，如果政治課教學只是老師教條條，學生背條條，是激發不了學生興趣、激活不了學生思維的，教學效果也就可想而知。而要激活學生思維，增強教學效果，其中一個很重要的手段就是要“寓教于樂”。通過開展形式多樣的“寓教于樂”活動，使學生感到無比的樂趣，在輕松愉快中增長知識，增長才干。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創作展評、社會調查等。尤其是辯論會和哲學小漫畫創作展評非常受學生的歡迎，學生參與的積極性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，學生收獲很大。由于政治課以其深刻的理論內容涵蓋自然、社會、人文各個領域，這就要求教師應有多方面的知識素養，要廣識博覽，取精用宏，恰當引證，才能達到“寓教于樂”的目的。如在講述辯證法的普遍聯系的觀點時，朗誦一首西方人的短詩《釘子》：“丟失一個釘子/壞了一只鐵蹄/壞了一只鐵蹄/折了一匹戰馬/折了一匹戰馬/傷了一位騎士/傷了一位騎士/輸了一場戰斗/輸了一場戰斗/亡了一個國家。”幾乎不費口舌，就能使學生對這一哲理豁然開朗，而且印象深刻。在這方面，古今中外的名篇佳作、警句格言、寓言故事都可加以擷取，為我所用。同時，也可以運用直觀教具，如：電影、電視、錄像、錄音、投影等教學手段，調動學生一切視聽感覺，使抽象的知識盡可能地具體形象、生動，這樣可促進學生理解知識，激發學生強烈的求知欲，形成良好的內驅力。學生也可以學到不少課本上學不到的知識，大大增加課堂教學的實效性，既能較好地達到教學目標，又能對學生進行生動的道德、法制方面教育。
　　3.立足教材，培養學生的創新能力
　　培養學生的創新意識、創新能力是至關重要的。要想提高一節課45分鐘的效率，則不僅要讓學生掌握知識，而且要以培養學生的能力為目的。教師需要吃“透”教材，加深理解。政治課是一門嚴肅的學科，來不得半點馬虎，在教學中一定要理清頭緒，深入理解，句句吃透，層層分清。如講“物質”這個概念，可把它劃分為以下幾層：(1)馬克思主義哲學的“物質”概念，不是其他學科對“物質”的解釋。(2)“不依賴于人的意識”，說明物質是第一性的，是客觀的。(3)“能為人的意識所反映”，說明意識對物質具有反作用。這里“能為人的意識所反映”不等于“已為人的意識所反映”。它只表明意識能夠反映物質，不是意識已反映了物質。(4)“客觀實在”，是對實實在在的物質的具體形態的抽象和概括。分層理解的目的，是讓學生細細領會，這樣一個抽象難懂的概念就會牢牢地烙印在學生的記憶深處。
　　4.師生互動，營造良好教學氛圍
　　面對蓬勃發展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學生，教師要善于創造寬松的教學氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學，即快樂教學。政治課課堂教學尤其要將創設情境、營造氛圍作為培養學生創新精神的重要基礎，貫穿教學的全過程。這樣才能激發學生學習的主動性，才能提高課堂教學效益。政治課課堂教學常用的情境包括認知情境、情感情境、問題情境，這里簡單談談問題情境的創設。所謂問題情境，即以質疑的方式而創設的教學情境。問題情境實質上就是引導學生“在解決問題中前進”。教師要善于調動學生的思維，要善于設問，經常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。政治課教師要做到：以問題切入，以問題引導，以問題過渡，以問題深化；在設問質疑，答疑解惑，師生互問互答的過程中，層層深入地完成教學任務，達到教學目的。
　　政治學科是一門綜合性課程，內容非常豐富，含有大量信息，而客觀世界中存在著更為紛繁復雜的信息，這就要求教師在課堂教學中，以“講、讀、練、動”為基本課型，在訓練學生基礎能力的基礎上，不斷整合知識，培養學生的認知能力、創新能力，不斷提高學生鑒別、選擇、獲取、處理信息的能力。在課堂教學中，要善于聯系書本知識(即間接經驗)和生活實踐(即直接經驗)，努力培養學生獲取、篩選信息的能力，使學生面對豐富多彩的社會現實和五花八門的各種信息，能夠分清良與莠、是與非，從而辯證地關注時政，客觀地認識生活，科學地預測未來。