好苗更需善澆灌

　　有個故事叫“墻上的洞”，故事發生在印度新德里，那里人們貧富懸殊特別大，住在窮人街的人從不接受教育。難道他們不想學習嗎？于是實驗者在街的墻上打了個洞，正好夠放一臺電腦，并在孩子們跳跳就夠得著的地方裝了一個觸摸屏。結果窮人街的孩子們紛紛聚集到那里，有膽大的用手摸了一下觸摸屏，于是孩子們看到了一個奇異的世界。一個星期后，許多小孩能用英文上網，兩三個星期后，在前面孩子們的幫助下，窮人街的孩子們基本上都會用英文上網了。
　　這個故事告訴我們，學習應該是所有孩子甚至是所有人的天性。我認為，要保持學生愛學習的天性，就必須把情感作為教學的支點。
　　情感是人對現實事物的態度的體驗。心理學家認為：情感是認知活動啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。情感教育就是教師在教學過程中，通過語言、行為和暗示等手段來感染學生，激發學生的情感，使學生產生親近、尊敬、愛戴甚至憎恨的感情體驗。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”很多中外教育名家都十分重視情感教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。”
　　情感并不是我們想象中的那么簡單那么單一，并不是我們讓學生每節課能笑笑就是注意了情感教育。情感的內容是非常豐富的。它應該包括三個層次。
　　第一個層次是道德感。人的自我認識是從有羞恥感開始的，只有有了道德感才是一個真正的人，所以道德是人發展的最高目的，當然，也應該是教育的最終目的。有了基本的道德感，情感才會有正確的基石。
　　第二個層次是理智與激情的完美結合。教學是需要激情的，一個有激情的教師總能用他抑揚頓挫的語調和渾身上下迸發的活力感染他的學生。所以教師都應該注意自己的語言風格，應該去熱愛生活，熱愛生命。當然，只有激情那是不夠的，教學是藝術與科學的結合體，因而，在激情中保持理智，在激情中不忘教學的目的，才是真正完美的教師。
　　第三個層次是審美感。審美是情感教育的最高境界，也是教學的追求目標。學生有了高尚的審美情趣，就能對自己的學習與生活作出最好的選擇。
　　那么，在高中語文教學中應該如何進行情感教育呢？下面我根據自己從事語文教學的實踐情況，談談看法。
　　一、從學生利益出發，關心學生，愛護學生是培養學生健康情感的重要前提。
　　陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”我在語文教學工作中深深體會到了這一點。我們要讓學生在接受知識的同時感受到老師的關愛。特別是對后進生和違反紀律的學生，教師不要用歧視的眼光看待他們，要善于誘導，用愛心去感化他們。我們應先表揚和鼓勵他們的閃光點（再差的學生也有閃光點，比如書寫工整、態度認真、不抄襲作業等），然后委婉地指出不足之處，如能改正這些不足之處那就更好。這樣，學生便會感到老師可親可敬，師生之間的融洽感情就建立起來了。美國成功學家、現代社會學家卡耐基說得好：“當我們聽到別人對我們某些長處表示贊賞之后，再聽到他的批評，心里往往會好受得多。”而蘇霍姆林斯基說：“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”
　　我曾接觸一位學生，他很有主見，但又有點“憤青”；他有很豐富的詞匯，但卻總不屑于作文的條條框框，于是他的作文總是長而又不知所云。他一直自認為很有才華，但又覺得不得志，于是變得有些孤僻，不愿與別人交流。了解他的情況后，我總是有意無意在到他的作文里找出只言片語并在班上夸他寫得好，還經常當面指出他的優點。漸漸的，他愿意和我交流了，于是，我趁熱打鐵，告訴他，如果他的作文能改掉天馬行空的毛病，會寫得更好。他很樂意地接受了這個意見，后來其作文有了長足進步，討厭作文的他開始喜歡上了寫作文，并“愛屋及烏”地喜歡上了語文學習。
　　學生不會天生過激地去討厭作文，討厭語文，討厭學習，他們是因為現實中的種種不如意而才開始抗拒學習，只要教師對癥下藥，找到他們的“情感死結”，“問題學生”其實常常可以轉變成優秀的學生。
　　二、巧妙創設教學情境，激發學生興趣，增進學生的理解，在讓學生體驗和感悟情境的同時培養學生的情感。
　　在高中語文教學中，古代詩詞的教學和散文教學最適宜創設課堂教學情境。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流任務。在語文教學中要引導學生與作者進行深層次的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養健康的心靈和完美的個性。
　　在新教材的模塊教學中，我們可以調動多種手段提高學生學習文本的興趣。比如我在教授“月是故鄉明”這一專題時，就搜集了各類吟唱故鄉的詩歌改寫的歌曲，結果學生驚奇地發現，原來古詩詞是個很現代的東西，而且改寫的歌曲還特別有味。于是，學生掀起了學古詩詞歌曲的熱潮。我于是趁勢讓學生搜集古詩詞中思鄉念國的詩詞，從而讓學生深深體會到，思鄉是一個永恒的主題，因而加深了對文本的理解與體味。因為因勢利導，所以學生在極為輕松的氛圍中掌握了模塊教學的知識。
　　三、愛憎分明而充滿激情，機智幽默而富于同情心，氣勢流暢又有抑揚頓挫的教學語言是激發學生情感的重要手段。
　　古羅馬哲學家賀拉斯說：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應。”在講授《故鄉的榕樹》時，教學語言要眷戀而深情，把作者對故鄉的刻骨思念之情呈現給學生，而我自己也遠離故鄉，心有戚戚，當我潸然淚下時，學生早已沉浸于文中那濃濃的思情。
　　這就是利用教學語言激發學生情感而產生的教學效果。
　　在高中語文教學中，對學生進行情感教學的的方法是很多的。我在教學實踐中深深體會到，只要語文教師在教學過程中重視情感教學，靈活運用各種方法，精心設計課堂教學，語文教學工作就會得心應手。
　　“桃李不言，下自成蹊”，情感教學如春風拂面，如春雨潤物，如甘霖澆花。有了學生愛學的這棵好苗，只要我們善于引導，學生就會親其師，信其道。老師激發了學生的學習興趣，學生自然會保持學習的天性，有了興趣，學習就不會是苦差，而是學生可以自由馳騁的美好天地。