應用文教學探討

　　應用文是一門實用性很強，在社會生活中使用相當廣泛的文體，現在已成為中專教材中很重要的一部分。但是由于其政策性、針對性較強，而又受到制文意圖、格式、語體等多方面的限制，應用文顯得格式呆板，內容缺乏吸引力，教師講起來枯燥，學生聽起來乏味。那么，怎樣才能真正調動學生的學習積極性、自覺性和主動性呢？我根據應用文的特點，結合自身多年的教學實踐，對中專應用文的教學相關問題作了一些探討。
　　一、利用比較發現法，提高學生的分析能力
　　美國當代著名的結構主義教育家布魯納認為，學習方法要有利于發展學生的智力和能力，要引導學生自己去“發現以前未曾認識的觀念間的關系和相似的規律性”。這種“發現”，同樣可以貫穿于應用文教學中。所謂“比較發現”，即把同類的應用文列在一起進行比較分析，發現它們的相同與不同之處，從而清楚地認識它們各自的特點。如“社交書信”一節，既可以從小處著眼，將求職信與應聘信、祝賀信與感謝信、邀約信與婉拒信放在一起作比較，讓學生找出它們在寫法及語言上的異同，又可以從大處著手，將一般家信、社交書信、專用書信三大類聯系起來比較，找出各自寫法的不同特點。這樣，既有微觀的分析，又有宏觀的把握，便能使學生較牢固地掌握某一類應用文的特點及寫法。
　　應用文體中可供比較的篇目很多，如專題總結與調查報告、報告與請示、通知與通報等。教師必須較完整、較系統地了解各類應用文的特點，善于把它們有機地聯系起來，這樣才有可能高屋建瓴地引導學生去比較和發現。比較發現的過程，既是區別各類應用文體的獨自特征的過程，又是熟悉各類應用文具體內容的過程，同時又是一個分析的過程。學生認真地分析，才能發現它們在程式、語言等方面的特點。因而，這個過程，實際上也是一個培養學生分析能力的過程。教師若事先設計出幾個帶針對性的問題，讓學生有目的地去進行分析，則效果更好。
　　二、利用搜集評議法，培養學生的鑒賞能力
　　應用文是人們在社會生活中廣泛使用的一種文體，遍布現實生活的各個角落。因此，應用文教學還可以從課外搜集入手，讓學生從日常生活中搜集一些具體的材料，再由教師在課堂上引導學生對材料進行評議。
　　如，廣告的教學，教材上的實例是很少的，且顯得有些過時，跟不上廣告發展的步伐，因而難以引起學生的興趣。教師可在課前布置課外搜集的任務，讓學生從電視、報紙、雜志、路牌、霓虹燈廣告中去尋找給人印象深刻的實例，然后拿到課堂上來，大家一起評議。課堂上，有個同學說周潤發做的“百年潤發”的洗發水廣告很好。為什么呢？因為這個廣告很好地借助了明星效應，并巧妙地借用了周潤發的名字來表現洗發水的功效，畫面也優美動人，給人留下了深刻的印象。有個同學說他看到的一則電扇廣告沒有給他留下好的印象。接著這位同學敘述，畫面上一對情侶在湖面蕩舟，一陣清風吹過，飄落幾片樹葉，水面也蕩起波紋，這時響起畫外音：“菊花電扇，送給您一個清涼的世界。”然后他評述，這則廣告做得不好。一是文不對題，整個畫面根本沒有看到電扇；二是內容太虛，讓人無從了解這個品牌的電扇的外型、特點、價格，等等。經過評議，大家取得了基本一致的意見，既明白了優秀廣告的成功之處，又點評了某些廣告的不足，從而在興趣盎然的氣氛中掌握了廣告的特點，提高了鑒別與欣賞的能力。
　　讓學生自己動手搜集，能調動其參與的積極性；通過評議，讓學生真正理解和掌握知識，又能以更高、更新的眼光去鑒賞、去挑選、去創作。從生活中來，再回到生活中去，正是“學以致用”的根本要求。
　　三、創造教學情境，提高教學效益
　　長期以來，“填鴨式”的教學充斥著應用文教學的課堂，這種教學方式既忽視學生學習的主觀能動性及客觀需求，又往往使教師的工作事倍功半，無法達到預期的目標。如果教師能引導得法，那么結果將會大為改觀。我在多年的教學中歸納出以下幾種方法。
　　1.將典型范文分析與基礎理論知識的講析、寫作的訓練相結合，就會使理論知識的講授有所依托，免除“空對空”的弊病，加強學生對應用文寫作理論的理解。通過引導學生借鑒范文的寫法、技巧，架設起寫作知識通向寫作技能轉化的橋梁。當然，在范文分析時，教師應十分注意選取典型范文，通過具體范文的剖析來闡述文種的結構特點和謀篇布局。如講“主旨”一章，就可通過范文的剖析來講授如何提煉出主旨，進而闡述它的特點及寫作要求；講“結構”一章，也通過范文來闡述其原則、層次與段落，否則枯燥的理論講述，勢必會造成學生的厭煩。
　　2.應用文作為一種獨立的文體，有其自身的理論體系和教學要求。但它和基礎寫作、文學創作在很多方面有著相通之處。因此，在教學中能聯系寫作中的普遍規律，科學地應用比較教學法，就可以大大豐富課堂內容，擴大學生視野，在一定程度上激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。如我在講應用文真實性特點時，講道：真實不僅是應用文的特點和要求，而且是其他文體，如新聞寫作、文學寫作的共同要求，但他們的含義是有區別的。為說明這個問題，同時避免課講得枯燥，我抓住學生愛好文學的心理，拿魯迅先生的小說《阿Q正傳》作比較，著重介紹了作者對小說主要人物阿Q的主要性格特征——精神勝利法的特點描寫。然后指出，所有這些都無案可查，阿Q這個人物不過是作者集合各色人的特點而拼湊起來的典型形象，卻非常真實。原因就在于小說通過這個人物形象揭示出了中華民族的劣根性。文學的真實性正是從這個意義上來說的。比較生活真實，應用文就不同了，它要求一是一，二是二，既不能任意夸大或縮小，更不能無中生有。前者是源于生活高于生活的藝術真實；后者是實事求是的生活真實。由于采用的比較對象是平時很熟悉的經典文學作品，所舉例子細節又很生動，因此大家聽起來很新鮮，進而對有關的應用文寫作內容也產生了興趣。
　　四、強化書寫能力的培養
　　隨著電腦的普及，越來越多的人習慣于用電腦完成一些文字處理。這在一定程度上提高了工作效率，也節約了用紙，但在實際工作中，往往會碰到許多電腦不能完成的工作任務，如簽訂協議、合同、書寫會標、標語、廣告詞、出黑板報、繪制巨幅廣告牌等。遇到這樣的情況時，中專生如果寫一手很蹩腳的字，甚至錯字、別字，則不但會影響所做工作，而且會損害企業及個人的形象，后果可想而知。因此，應用文教學除抓好常規的基礎知識教學外，還要加強書寫教學，認真教給學生寫字的基本知識，使學生掌握漢字的各種筆畫、結構和書寫方法，培養學生認真書寫規范漢字的習慣。要利用平時的時間讓學生多臨摹字帖，要安排學生每天堅持練字，鋼筆字、毛筆字甚至粉筆字都可以。