在朗讀中培養學生的語感

　　摘 要： 良好語感的形成最直接來源于朗讀訓練。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，促使學生朗讀能力逐步提高，同時也能加深對語言文字的感悟能力。因此朗讀的量要足，朗讀的質要高，朗讀的形式要多樣。
　　關鍵詞： 朗讀 語感 數量 質量 形式
　　
　　語感能力是一種語言修養，是經過長期的語言訓練逐步養成的比較直覺、迅速地感悟語言文字的能力。《語文課程標準》強調：“各個學校的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”因此可以說良好語感的形成最直接來源于朗讀訓練。正如葉圣陶先生所說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，促使學生朗讀能力逐步提高，同時也能加深對語言文字的感悟能力。我認為要在朗讀中培養學生的語感，應該做到以下三點。
　　一、朗讀要有數量
　　古人說：“書讀百遍，其義自見。”讀的遍數多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數量保證的讀，只能流于形式，不能起到朗讀培養語感的作用。只有通過多次朗讀，才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局，以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。要給學生充分的讀書時間，教師必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。要善于點撥，精于誘導，指導學生通過初讀探索，萌生情感—范讀誘發，渲染情感—重點試讀，體會情感—回讀全段，抒發情感這樣一個反復讀的過程，使情感體驗上升到一個新的層次，從而加深對文章的感悟。
　　二、朗讀要有質量
　　朗讀只求數量，不求質量，結果往往是事倍功半。要提高學生朗讀的質量，老師就要指導點撥，使學生熟讀精思，最后達到有真情實感地讀。做到老師指導有方，學生練得到位。
　　1.教師范讀，模仿中感悟。
　　在朗讀訓練中，教師的范讀是很重要的，教師的范讀可以給學生較好的朗讀示范，使學生在模仿中受到熏陶感染，不但能掌握朗讀要領，而且能加深對課文內容的體會。比如，在教學《二泉映月》時，文本中情景交融，阿炳的坎坷經歷與他對音樂的熱愛、對命運的抗爭，學生體會得不夠到位，雖經多次點撥，大部分學生還是讀不好第四自然段。此時，我采用了范讀的方式，結果，學生在模擬朗讀時也聲情并茂了，而且我的范讀也加深了他們對文本的理解。
　　2.角色演讀，深化感悟。
　　低年級的學生興趣廣泛，想象豐富。他們的心理特點是“好勝好表現自己”。分角色演讀最能滿足學生自我表現的欲望，是他們求之不得的事。童話、寓言故事在教材中占的比例較大。這些課文通俗易懂，情節生動有趣，形象栩栩如生。故事中一般有較多的對話，學生擔當角色進行表演朗讀，便能更深更準地體會和探索人物的性格，通過生動的語言和動作的表演，加深對課文內容的理解和記憶。如在《小稻秧脫險記》一課中，我在教學第一部分內容“小稻秧遇到了什么危險”時，為了讓學生深切體會到雜草在搶小稻秧營養時的蠻不講理，先讓學生用動作和語氣把“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞語的意思讀出來，然后通過讀書和表演相結合的方法來理解課文內容。在這個過程中，學生通過有感情地朗讀，將自己獨特的閱讀感受表達了出來。然后讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。這樣，通過生動的表演，學生輕松地理解了這些詞語的含義和課文的內容。
　　在教學本課第二部分內容小稻秧如何脫險時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。在角色表演中，學生表情、動作、語言都表演得非常傳神。學生在充滿情趣的表演中，鞏固了課本上的知識，鍛煉了朗讀的興趣，發展了語感。
　　教師通過情境的創設、角色的變換、心理的揣摩引導學生入其境，通其心，感其情，進而借助表情朗讀，以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達到“情自心中來，情自口中出”的境地，才能使學生的語感在感情朗讀訓練中得到提高。
　　三、朗讀的形式要多樣
　　讀的形式過于單一，學生就會感到乏味，收不到預期的效果。老師要善于調動多種讀的形式。對于結構嚴謹的段落，可采用“問讀”的形式，為理清層次、分析段落做準備。對于段落較長、精彩句子較多的段落，可采用“選擇讀”，便于激發學生的情趣。對于文章的對話部分，老師要指導學生抓住人物表達感情的提示語分角色朗讀，此外，還可采用“接讀、默讀、輕聲讀、集體讀、個人讀、感情引讀”等多種讀的形式，為體現文章中心思想服務，為深刻理解課文表達的感情服務，依據教材特點和教學需要，靈活、科學地安排讀的形式，既提高學生讀的興趣，又起到激活語感的作用。
　　通過保質保量、靈活多樣的朗讀，可以培養學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力。學生一旦形成了良好的語感能力，其朗讀水平就會大大提高，因為朗讀與語感兩者相互促進。
　　
　　參考文獻：
　　［１］靳家彥.小學語文導讀的理論與實踐.
　　［2］王文彥.語文課程與教學論.
　　［3］韓軍.韓軍與新語文教育.