談聾校閱讀課教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

　　摘 要： 在閱讀課教學(xué)中，科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，而且能充分調(diào)動(dòng)全體聾生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。本文從設(shè)計(jì)事實(shí)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問(wèn)題，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題這四個(gè)層面，著眼于聾生綜合閱讀能力的提升，探討了聾校語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)等問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 聾校語(yǔ)文閱讀課教學(xué) 問(wèn)題 設(shè)計(jì) 提問(wèn)藝術(shù)
　　
　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)方法，必須講究方法和技巧。在聾校語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，而且能充分調(diào)動(dòng)全體聾生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而讓不同層次的聾生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。
　　1.設(shè)計(jì)事實(shí)性問(wèn)題，提升聾生的全面感知能力
　　事實(shí)性問(wèn)題是指簡(jiǎn)單回憶所學(xué)知識(shí)或在課文里能直接找到答案的問(wèn)題。在閱讀材料的感知階段，可以先設(shè)計(jì)一些事實(shí)性的問(wèn)題來(lái)讓聾生自主閱讀，如：本文的主要人物是誰(shuí)？他做了什么事？為什么做？結(jié)果怎么樣？我的經(jīng)驗(yàn)是可以把這類提問(wèn)轉(zhuǎn)化為讀書(shū)方法的訓(xùn)練，即訓(xùn)練聾生圈畫(huà)課文主要內(nèi)容的能力。例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，我讓聾生先對(duì)魯迅先生在仙臺(tái)生活的這段文字依照下列問(wèn)題進(jìn)行圈畫(huà)：魯迅先生在仙臺(tái)受到了什么樣的“優(yōu)待”？哪些句子是總寫(xiě)這種“優(yōu)待”？哪些句子是具體描寫(xiě)他所受到的“優(yōu)待”？這些問(wèn)題都是事實(shí)性的問(wèn)題，聾生在認(rèn)真閱讀的情況下，直接從書(shū)中找到答案后，對(duì)這部分閱讀材料的感知也就基本完成了。
　　事實(shí)性問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于聾校學(xué)生來(lái)說(shuō)還是十分必要的，因?yàn)樗瓤梢源偈谷嗝@生認(rèn)真閱讀尋找答案，培養(yǎng)其認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，又是此后深入理解課文內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)。對(duì)于這類問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)可多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，讓他們獲得成就感，這有利于調(diào)動(dòng)全班聾生都積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
　　2.設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題，提升聾生的歸納、概括能力
　　經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題是指需要學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容或所學(xué)知識(shí)加以整理才能得出正確答案的問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題，聾生回答時(shí)出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很常見(jiàn)的，這時(shí)教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出聾生出錯(cuò)的根源，是課文內(nèi)容沒(méi)有真正理解，還是表達(dá)方面不到位？一般情況下，可采用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)來(lái)化解疑難。例如：學(xué)習(xí)《齊人有一妻一妾》時(shí)，引導(dǎo)聾生思考：你還知道哪些與“齊人”相似的事例和人物？通過(guò)學(xué)習(xí)這篇寓言你從中得到哪些啟示？如針對(duì)“通過(guò)學(xué)習(xí)這篇寓言你從中得到哪些啟示？”這一問(wèn)題，個(gè)別聾生的回答是“不能貪吃”，而實(shí)際上“貪吃”只是表面現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)是“齊人”虛榮、不自立自強(qiáng)。這時(shí)我就設(shè)計(jì)了兩個(gè)鋪墊性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)：“齊人吃的東西是怎么得來(lái)的？他又是對(duì)妻子怎么說(shuō)的？”聾生直接從課文中找到答案：“吃的東西是乞討來(lái)的。”“對(duì)妻子說(shuō)是和富貴之人一起吃飯。”我接著問(wèn)：“這說(shuō)明齊人是個(gè)什么樣的人？”聾生很容易就答出：“齊人不自立、虛榮。”得到的啟示自然也就是“做人要誠(chéng)實(shí)、自立自強(qiáng)”。
　　這類經(jīng)驗(yàn)性的問(wèn)題，主要是用來(lái)培養(yǎng)聾生的歸納、概括能力，因此在提問(wèn)時(shí)，要注意發(fā)揮分析能力較強(qiáng)的那部分聾生的主體性，因?yàn)榛卮疬@類問(wèn)題，能讓這些聾生獲得成就感，同時(shí)能帶動(dòng)其他聾生積極思考問(wèn)題，理解課文。
　　3.設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問(wèn)題，提升聾生的想象、聯(lián)想能力
　　創(chuàng)造性問(wèn)題是要求學(xué)生發(fā)揮想象力得出獨(dú)特答案的問(wèn)題。這類提問(wèn)的目的不是為了單純地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，它還呈現(xiàn)出目標(biāo)的多元性，在培養(yǎng)聾生思維能力的同時(shí)，溝通課堂內(nèi)外、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、情感與態(tài)度。教師可運(yùn)用激勵(lì)性問(wèn)題和質(zhì)疑性問(wèn)題幫助聾生更多地思考答案，如“可以從哪些不同角度去思考”，“可能性還有哪些”，等等。這里追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是鼓勵(lì)聾生提出盡可能多的、盡可能新的獨(dú)創(chuàng)性答案，只要言之有理就應(yīng)予以鼓勵(lì)。例如在學(xué)完《弈秋》一課時(shí)，引導(dǎo)聾生想象：“那個(gè)不專心致志的學(xué)生后來(lái)怎么樣了？”
　　回答這類創(chuàng)造性的問(wèn)題必須運(yùn)用想象力和聯(lián)想力，通過(guò)創(chuàng)造性思考，才能得出答案。運(yùn)用這類問(wèn)題，要特別注意發(fā)揮那些平時(shí)不喜歡主動(dòng)回答問(wèn)題的聾生的主體性。因?yàn)楠?dú)特的答案能使這些學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題，提升聾生的分析、判斷能力
　　評(píng)價(jià)性問(wèn)題是要求學(xué)生作出判斷或賦值的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文閱讀課而言，評(píng)價(jià)性提問(wèn)主要有評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)表現(xiàn)技巧、評(píng)價(jià)表達(dá)方式等。例如在評(píng)價(jià)奧楚蔑洛夫這個(gè)人物時(shí)，多數(shù)聾生能答出奧楚蔑洛夫“善變”的性格特征，但對(duì)于更深一層的理解就勉為其難了。我就抓住聾生對(duì)“善變”的把握，引導(dǎo)他們反向思考：“奧楚蔑洛夫雖然‘善變’，但對(duì)自己上司（將軍）的態(tài)度卻是始終未變，這說(shuō)明什么？”從而讓聾生于反向思考中恍悟：奧楚蔑洛夫是個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才，是沙皇的幫兇。
　　評(píng)價(jià)性問(wèn)題有利于培養(yǎng)聾生的判斷力，幫助聾生更加深入地理解課文，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，完成語(yǔ)文學(xué)科中德育與美育的滲透。
　　有效的課堂提問(wèn)應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的需要，有助于培養(yǎng)聾生良好的讀書(shū)習(xí)慣，有利于激發(fā)聾生的求知欲，并啟迪思維。當(dāng)然真正的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，具有很大的生成性，因此，課堂提問(wèn)藝術(shù)還包括及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住課堂中臨時(shí)生成的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)撥。此外，在回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)于容易回答的問(wèn)題，可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的聾生完成；對(duì)于較難的問(wèn)題，則讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的聾生完成，這樣有利于促使每一位聾生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)每一位聾生的能力都得到相應(yīng)的發(fā)展。