培養學生自主閱讀能力的途徑

　　基礎教育課程改革實驗已進行了多個年頭，它使課堂教學呈現出生機勃勃的景象，但與此同時，也存在追求形式，忽視文本的誤區。課堂教學是語文教學的主陣地，培養學生的閱讀能力是語文教學的重點，更是難點。
　　那么如何在這主陣地上有效地提高學生的閱讀能力呢？我主要從以下幾方面著手。
　　一、教學內容上立足文本，合理使用文本
　　1.教師對淡化文體的要求要辯證地看
　　《課標》提出了淡化文體的要求，但要清醒地認識到文體的存在是客觀的，各自的文體在各自的形式和內容上都有著獨特的個性，如議論文、記敘文、說明文三種文體的語言特征分別是嚴密、生動、準確；寫作目的分別是以理服人、以情感人、以事明人，都是不容忽視的個性差別。我們在教學中要淡化文體，重視對文章的整體感知，但不能過度，否則學生在閱讀時就會莫衷一是。
　　2.教學內容上要注重幾個方面的分析
　　（1）文章重要詞語含義的理解。
　　對文章重點詞語的理解，離不開具體語言環境，所以聯系上下文的語言環境來理解十分重要，一要注重重要詞語在文中出現的位置；二要注意文章中相關的提示性詞語。
　　（2）文中重要句子含義的分析。
　　所謂“重要句子”，是就它們在文章中的作用而言的，一般指句子在文章中思想內容表達技巧方面的作用，如果不能準確理解這些句子的含義，就不能準確地把握文章思想。
　　（3）分析文章結構，把握文章思想。
　　分析文章結構，實際上就是探索文章思路，把握了文章思路，也就弄清了文章的結構。文章思路有總體思路和局部思路。分析總體思路就是弄清文章中段與段之間的關系，分析文章局部思路就是弄清文章某一段中句與句之間的關系。
　　（4）歸納要點，概括中心思想。
　　歸納內容要點，概括中心思想，就是檢測學生是否讀懂了所提供的文章。“內容要點”是對文章的一段或幾段內容的概括，“中心思想”是對全文內容的概括。
　　（5）評價作品的思想感情傾向。
　　《課標》明確地要求，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。它不同于內容要點、中心思想。思想感情傾向是通過內容表達出來的，內容和中心重在歸納概括，感情傾向重在分析評價。
　　（6）概括文章內容進行推斷和想象。
　　推斷和想象，就是由已知推未知，由熟悉推陌生，推斷和想象文章中隱含的各種信息。推斷和想象能力體現了學生的創造力。
　　（7）鑒賞文學作品的形象和語言表達技巧。
　　要注意文章隱含的思想感情，不能只停留在文章表面，否則就不能準確把握文章的思想感情，尤其是一些含蓄的情感。教師要認真結合教材內容，用好教材，把教材作為學生進行課外閱讀的范例，結合文章的內容、文體的特點，重在教給學生閱讀的方法。
　　3.確定恰當的課堂教學目標
　　一堂課，可根據課文內容，重點確定一兩個目標，重點講清講透，積少成多，學生的閱讀能力自然就會提高。另外，還需要學生持之以恒地閱讀訓練，要為學生營造一個良好的閱讀氛圍。更要多開展讀書交流活動，來提高學生的閱讀能力。
　　二、教學形式多樣
　　達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在語文教學中，教師應傳授讀“法”給學生，引導學生有目的、有層次地讀，并逐步培養學生多種閱讀方法。教師在設計課堂教學方式時，應以學生為本，采用最能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式。
　　1.提問要合理
　　教師要把握住設計問題的切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發而動全身”之效，對學生而言，能開啟學生的心智，激發學生的思維，引發學生進行深層次的多向的思考和探析。這樣課堂上不再是繁瑣的提問，而是一種充滿生氣的交往對話。
　　2.教學形式要科學
　　新課標給語文教學帶來了新鮮活力，課堂形式多樣化起來——演講、小品表演、辯論會等。然而一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發與挖掘。因此，立足文本是語文教學不容忽視的一個前提。首先，教師要給學生充分地接觸課文、誦讀課文時間，包括課前預習和課堂上自由誦讀。其次，教師應在學習方法上指導學生與文本直接對話。諸如有計劃地提出一些必需的閱讀背景資料，教給學生一些有效閱讀方法。
　　3.課堂上正確運用小組討論
　　真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛打開就草草收場，導致討論只流于表面的形式。
　　4.評價要中肯
　　教師對學生參與的評價反饋為“答得好”“答得不錯”，都是沒有實質性的評價。評價的本質功能在于促進學生的發展，教學評價應包括學習態度、學習方法、實現目標程度，以及學習進步程度和創造力等的評價。評價要關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。
　　5.合理使用多媒體
　　運用多媒體，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所比擬的，它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，大大激發了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學，然而如果控制不當，就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，有的教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或思考動筆的時間。學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至眉飛色舞，喜形于色，但之后卻對課文內容一知半解。要認識到語文課是語言實踐課，一切教學手段都必須以語言活動為主體。以學習記敘類的文學作品為例，運用直觀教學手段，就是為了通過具體與抽象的鮮明對比，使學生領會作者是如何用詞來塑造形象的，通過對比性地展示這兩種語言中介的區別，促使學生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言替代文字語言。一定要認識到語文課是語言實踐課，一切教學手段都必須以語言活動為主體。借助任何直觀形象的教學手段，最后都必須落實到課文的語言文字上去。教師務必及時憑借畫面內容，引導學生回歸文本，探究作者運用哪些語言材料和藝術手法來塑造人物或描繪景物的，也就是說，憑借影視畫面更直接地領悟作者是怎樣以典范、優雅的語言來表達“這樣的”一些特定的人物、事物、景物的。
　　在語文教學中，讀是一種最基本的學法，字詞的掌握、語感的領會，靠讀；課文的理解、主題的把握，靠讀；意境的進入、情感的升華，靠讀。讀是教與學的著力點，學生的主體地位與主導作用在讀的訓練中實現了和諧統一。同時，以“讀”為主的教法，有利于面向全體學生，因材施教，并且平等、公正地對待每一位學生，使他們在各自的基礎上獲得均等的培養和充分的發展；有利于讓不同層次的學生都體驗到獲得知識的愉悅感和獲得成功的自豪感；有利于培養學生健康的心理，發展學生完整的人格和個性。
　　通過以上途徑，學生能保持較高的閱讀興趣，潛移默化，對作品的語言結構等的欣賞與把握能力就會增強，對意蘊的感受、美丑善惡的辨析、良知人性的解剖能力就會提高，從而提高閱讀能力。