閱讀訓練在語文教學中的運用

　　一、導語設計
　　一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的、誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如教學“雨”這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們精神抖擻地回答：“想。”我說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
　　二、閱讀要求
　　合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思予以表揚、鼓勵；二年級時要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且能準確地斷句，有一定的感情，且用自己的話較準確地理解一句話的含義；三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，并能夠理解句與句之間的聯系，從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，從而理解全篇內容。
　　三、精講多讀
　　在教學活動中，學生最反對的是教師無休止地講授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必生逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文時，我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句段則讓孩子們反復讀、反復念，讓其讀出情感、念出含義。閱讀課文我則放手，讓學生自讀、自疑、自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力得到了提升，教學任務完成得輕松愉快。
　　四、創設意境
　　適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設置電動課件，等等。這樣學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地品位出作者的情感。小學語文閱讀教學的效果往往受時間、空間、學生個體差異的限制，在教學中，我嘗試利用電子郵件輔助閱讀教學，以突破時空的限制，實施個別化教學，提高閱讀教學質量，頗有收獲。
　　五、激發興趣
　　興趣是小學生獲取經驗過程中最現實、最活躍的因素，它能直接推動小學生去探求新知識、發展新能力。許多小學生對電子郵件很感興趣，針對此，如果教師能把語文學習的內容加載到電子郵件中去，那么他們收發電子郵件就更具實際意義，從而會將對電子郵件的興趣遷移到語文學習上來。首先，讓學生被動接收郵件。我向全班同學群發他們喜歡的童話或者故事，第二天在課堂上詢問：收到老師發的郵件了嗎？收到語文老師發的郵件，學生無疑是很高興的。接著，讓學生被動回復郵件。再給學生群發一篇童話，并向他們提一個簡單的問題，要求他們回復。第三天，我在課堂上公布已經收到的回復郵件，同時對回復的同學加以表揚鼓勵。最后，讓學生主動收發郵件。這一階段我每天都向學生發一些趣味性強的語文材料，要求學生定時收取。學生課余有一些問題，我也有意讓他們發郵件提問。對問題提得好的，我在課堂上給予較高的評價。這樣環環相扣，激發學生的興趣，使學生自覺利用電子郵件的氛圍逐步形成。
　　六、鼓勵質疑
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”《語文課程標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”教學實踐表明，讓學生學會質疑非常重要，質疑是創新的關鍵。所以在語文教學中，我們經常鼓勵學生獨立思考，質疑問難，并且為學生的質疑創造機會，每節課都留一定時間讓學生提問題。但是，課堂教學的時間畢竟有限，在課堂上學生不可能將所有的問題都提出來，再加上學生個體有差異，性格內向的學生不善于提問題，有自卑感的學生即使不懂一般也不敢問，不利于學生探究性和創造性能力的培養。而電子郵件恰恰能在相當程度上解決這一問題。
　　我每上完一節課，總會留下一句話：有問題發郵件給老師。這使平時課堂上發言很少的學生也用起電子郵件這一工具，向老師提問題。同時，我還經常評點學生通過電子郵件提的問題，包括數量、質量，鼓勵學生敢想、敢疑、敢發（發郵件），并且教給他們質疑的方法，使學生質疑的意識越來越強。如，在教學《十里長街送總理》一文時，就有學生通過電子郵件提問：“老奶奶拄著拐杖焦急而又耐心地等待著”一句中“焦急”而又“耐心”不是互相矛盾嗎？又如學習《賣火柴的小女孩》一文時，有同學提出：小女孩手里捏著燒過了的火柴梗，這些火柴從點燃到熄滅，一直沒有離開她的手。當火柴燒到她手指的時候，她為什么不感到燙手呢？電子郵件讓學生們更多地用“疑問”這把鑰匙開啟智慧之門。
　　總之，閱讀訓練的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，以找到最為理想的途徑。