淺析意象圖式理論與英語介詞的習得

　　摘 要： 本文簡要介紹了意象圖式的概念，通過對傳統詞匯教學與意象圖式應用于介詞教學的對比，文章以介詞on為例闡述了意象圖式對二語詞匯習得尤其是介詞習得的幾點優勢和幫助。
　　關鍵詞： 意象圖式 二語詞匯習得 英語介詞
　　
　　1.概述
　　對于外語學習者來說，詞匯的學習一直是一個難題。因為在不同的語境中，同一個詞匯會產生不同的意義。對于我們中國學生學習英語也是一樣的。尤其是英語中介詞的學習更是一個難題。英語中的介詞雖然形式簡單，數量有限，但是當它與其他詞搭配時便會產生很多不容易理解的意思。如何找出一種簡便有效的學習介詞的方法一直是學習者和老師們探索的問題。本文則將認知語言學中的意象圖式理論與英語中的介詞結合起來，努力為中國學生學習英語介詞找到一種有效的方法。
　　2.意象圖式與詞匯教學
　　2.1意象圖式理論
　　對于意象圖式，不同的學者有自己不同的見解。
　　Lakoff將“意象圖式”定義為：“相對簡單的、在我們的日常身體體驗中反復出現的結構，如容器、路徑、連接、動力、平衡或如某種空間方位或關系：上—下、前—后、部分—整體、中心—邊緣。”因此，Lakoff認為，意象圖式是一種包含少數構成成分和簡單關系的結構。
　　而Langacker則把意象圖式的結構進一步分析為動體（trajector，TR）、陸標（landmark，LM）和路徑（PATH）。TR和LM之間是某種不對稱的關系，TR為這一不對稱關系中的主體，其空間方位的確定須參照LM這個參照物。TR所經過的路徑即為PATH。
　　Johnson（1987）認為，意象圖式是感知互動及感覺運動活動中不斷再現的、賦予我們經驗一致性結構的動態結構，其形成有生理物質基礎。人的身體就是一個三維容器，身體內外具有的聯系和作用經過反復，在大腦中產生意象圖式，如容器圖示、力圖示等。
　　Gibbs & Colston（1995）認為，意象圖式可定義為空間關系和空間運動的相似的動態表征。
　　2.2意象圖式理論與介詞教學
　　2.2.1傳統介詞教學
　　傳統詞匯教學法受結構主義影響，認為詞語與意義之間沒有內在聯系。對于詞匯的意義，采取列舉方式，停留在語篇或常用意義的介紹上。如：“at用于‘點’，in用于表示‘在某個范圍’”，大部分人是這樣學習或教授介詞的。
　　當老師在課文中遇到的時候，會將這個介詞的所有意思羅列出來，再列出這個意思下常用的詞組，然后再給出幾個例句。如“on”一詞，老師會列出這個詞的下列意思：（1）表示“在……之上”。如：on the table.（2）表示“以……支持；掛在……之上”。如：Prices are on the wall.（3）表示朝向；在……旁。如：He stood on my left.（4）表示“在……的時候；在……后立即”。如：He jumped with joy on hearing the news.（5）表示關于，有關。如：She made comments on our paper.（6）表示“以……方式，通過……”。如：Did you hear it on the radio?（7）表示“處于……狀態”。如：He is on the football team.
　　這是老師在遇到介詞時給學生列出的各個義項，當再次遇到的時候還會反復地重復它的用法、常用短語。學生就是這樣機械地重復、記憶，從而使學生的學習興趣受到很大的影響。
　　2.2.2意象圖式理論與介詞教學
　　前面介紹的是傳統介詞的教學方式，學習者只是現在機械的重復、記憶中掌握這些介詞，并不是真正的理解。而且忘記的機率也是很大的。而意象圖式理論則是從介詞各個意思的內部關系去研究，把看似無關的義項聯系在一起，給學習者一個更直觀、形象的認識，便于學習者的理解與記憶。下圖是介詞“on”的其中兩個意象圖式。
　　老師講解類似“on the table”這樣的短語時就可以借助下面的圖示。
　　圖一這個意象圖式表達了介詞“on”的支撐意義。學生可以通過這個意象圖式很容易、很清晰地對介詞的這個義項認識和掌握。
　　從這個圖我們則很容易理解它的內部聯系，便于我們理解與記憶。
　　而圖二則表達了介詞“on”的依附關系。
　　通過以上的兩個關于介詞“on”的意象圖式，我們可以很清楚地對比出這種介詞教學法與傳統介詞教學法相比的優勢所在。
　　2.3意象圖式教學優勢
　　意象圖式理論對二語詞匯習得，尤其是對具有重要作用。Loewen & Morimoto（2007）指出，意象圖式對二語詞匯的習得有以下四個方面的促進作用：（1）高效性。從某種程度上講，詞匯習得是一個“非情境化”過程。因此，與簡單的詞義羅列教學相比，意象圖式可以明顯提高詞匯習得的效率。（2）基于意象圖式本身的特點，習得者可以更好地掌握詞義的內部結構，尤其是了解其各項意義是如何從其原型意義引申而來的。（3）習得者可以不再僅僅依靠二語詞匯與其本族語之間的對應關系去學習二語詞匯。（4）意象圖式有助于習得者對單詞進行“深層次加工處理”。
　　3.結語
　　文章簡要闡述了意象圖式理論的定義，指出傳統詞匯教學對于介詞的講授只是簡單地將介詞的各項含義進行羅列，并用句子加以鞏固重復，而應用意象圖式理論則使得學習者從一個更清晰的角度去認識和記憶英語中的介詞，尤其是對介詞各個意義之間的關系有一個更直觀的認識，有利于二語學習者對介詞的理解和掌握。
　　
　　參考文獻：
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”