仿寫在大學英語寫作教學中的應用

　　摘 要： 英語寫作能力的獲得不同于知識的獲得，必須通過有效的訓練，仿寫是一種有意識的接受性學習。本文就仿寫的基本手段、方法和注意事項進行了探討，旨在不斷推動其在大學英語寫作教學中的應用，不斷提升大學生的英語寫作能力。
　　關鍵詞： 仿寫 大學英語寫作 應用
　　
　　英語寫作是一個創造性的過程，要達到創造的境界，首先要學會模仿，由模仿到熟悉，再由熟悉到創造，模仿美就是創造美（Beauty imitated is beauty recreated.），這也是學習任何一種技能的必經過程。從心理學角度來看，仿寫是一個復雜的心理過程，是鍛煉語言學習和語言能力的一種重要手段。它以語言內容為基礎，從中選取具有典型意義的表達方式或結構，將其有意識地轉變成具有其它意義的語境或句群，再設立寫作場景造出新的句子，使學習者在母語的引導下，進行目的語的寫作，以提高二語寫作水平。因此，可以將此模仿機制運用到大學英語寫作教學中。
　　一、仿寫的基本手段
　　1.句子仿寫
　　在一篇課文講授完后，教師需要求學生背誦、默寫課文中的精彩句子或帶有生詞的句子。背誦是建立在學生掌握了句子結構和意思的前提下所進行的“理解性背誦”，而非“機械背誦”。在學生能準確默寫出這些句子后，要求他們仿寫一句話，或是用句子中的生詞造句。以“Where there is smoke，there is fire.”為例，可引導學生進行仿寫句子，可能會引出下列仿寫句：Where there is life，there is hope./Where there is suffering，there is duty./Where there is pain，there is gain./Where there is industry，there is pollution./Where there is opposition，there are rebellions.這就是要求學生真正“內化”這些句子，以方便日后寫作時使用。
　　再比如仿寫佳句“The mother and son each had a goal：hers，educational；his，recreational”時，學生寫出了仿句：Teachers and students are both sacrifices of the examination-oriented education: teachers，the tools；students，the victims.通過訓練，學生很快就能掌握這類句式的特點，并能在作文中靈活運用。許多學生作文中還出現了像“The rose means different things to boys and girls: to boys，a present；to girls，a heart.”及“Some success comes at the beginning；many others，at the last moment.”之類別具風格的句子。可見，佳句仿寫確實是提高寫作能力的捷徑。
　　2.短文仿寫
　　模仿英文范例寫作不但可以鞏固所學詞句知識，有意識地、強制性地把識別能力轉化為產出能力，更能使學生從范例中打開思路，克服寫作時常見的無話可說的尷尬，訓練其嚴謹的邏輯思維，并最終提高學生的自由寫作水平。短文仿寫的具體方法如下：
　　2.1 復述與仿寫
　　在講解完一篇課文后，教師可以要求學生用自己的語言將課文內容復述一遍，要求學生盡量使用課文中的詞匯進行復述。在學生復述課文的同時，教師要認真記錄下學生句子中的錯誤，并以此提醒全體學生。這一過程實際上就是學生模仿課文內容并進行自我仿寫的過程。其目的就是讓學生熟悉課文中的詞匯和句子，并能仿寫出自己的文章。
　　2.2 范文講解與仿寫
　　教師首先將數篇優秀的范文呈現給學生，然后講解其中的精彩句式和生僻詞匯，之后由學生自己命題，并從老師所提供的文章中選擇出范文，仿寫出一篇自己的作文。在這一過程中，模仿重點是范文的結構、句子的組織、中心思想表達等，其目的是培養學生養成英語思維的習慣。
　　2.3 仿寫與范文教學
　　要模仿的范文不應該僅從修辭的角度進行分析，而應該著重分析其意義：文章的主題思想是在文中明確表達出來還是隱含在上下文中？支持主題句的論據是什么？論證的方式是什么？等等。然后，老師與學生一起進一步分析范文的語篇結構和修辭選擇形式。其目的是讓學生意識到英漢形式系統的差異，給他們提供寫作不同類型語篇所需要的策略和技能。這樣，范文就不再只是模仿的對象，而是一種豐富的源泉。學生在挖掘思想并形成自己的觀點后，可以從中汲取營養，并借鑒其技法和章法，處理自己寫作過程中出現的實際問題，從而解除寫作畏懼心理，找到寫作的最佳途徑。
　　二、仿寫教學應注意的事項
　　首先，教師在設計中要把握量的適當，每次課一般只設計三到五個句群，這樣，就不會增加學生記憶負擔。要把握循序漸進的原則，一開始不設計難度太大的語境或句群。其次，在仿寫句子時，教師不應對例句作過多解釋，尤其是不作語法解釋，由學生根據自己的理解寫出一個語法結構(或修辭)相同或相似、意義不同的句子。另外，教師在選擇范文時，還要把握趣味性和現實性，改動后的句群所表達的語意應該是學生喜聞樂見的，應貼近學生日常生活，而不是艱澀抽象的內容。
　　在短文仿寫中要注意，所選文章最好是論說性的文章，結構規范、論點明確、主題句清晰、表達簡練流暢，這樣學生才能最大限度地接近寫作目標。要注意所提供的范文不宜過長過難，長度盡量不要超過學生習作字數限制的兩倍，要強調學生在模仿前對范例中詞句有透徹理解，這樣他們在模仿使用時才能表達準確。另外，受教師的學識閱歷、思維方式、愛好等因素的制約，仿寫教學要強調集體備課，以實現優勢互補，避免學生模仿單一語境，以致于形成思維定勢。
　　三、仿寫教學的意義
　　仿寫由于有范例的制約作用，學生在寫作過程中可以最大限度地控制母語思維習慣的干擾，隨時從范例中找到恰當的表達方式，這樣就可以幫助他們越過翻譯障礙，直接用英語思維，在用英語組織自己思想的過程中提高自己的邏輯思維能力。仿寫因其訓練過程的可操作性、能力目標的相對單一性及目標達成的易評價性，成為大學生進行語言能力訓練的有效途徑。仿寫作為語言訓練的一種方式，符合人的認知規律，它以現成的句子為范例，從讀到寫，反復實踐，學生的模仿便會由機械性而變為富有創造性，從而逐漸形成自己的語言能力。在大學英語寫作教學中適當使用仿寫對提高英語的各項技能都有一定的促進作用。
　　總之，仿寫可以內化語言知識，完成意義的自我構建，有效地促進學生的輸出意識，從而幫助學生突破寫作瓶頸，提高英語寫作水平，提高英語教學和學習效率。
　　
　　參考文獻：
　　［1］桂詩春.新編心理語言學［M］.上海外語教育出版社，2000.
　　［2］張萊湘.大學英語模仿范例寫作新嘗試［J］.北京理工大學學報，2004，(12).
　　
　　本文為邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題“以自主學習為導向的大學生英語實用技能培養之策略研究（課題編號：1010148）”成果之一。