任務型教學對英語寫作的作用

　　摘 要： 自2001年國家教育部頒布了《英語課程標準》以來，任務型語言教學開始在中學英語教學中逐漸受到重視，這一理念的提出，使得任務型教學成為我國英語課程教學改革的新趨向，許多英語老師開始在課堂教學中主動地實踐這一教學理念。本文就《牛津初中英語》教材論述了任務型教學對英語寫作的作用。
　　關鍵詞： 任務型教學 英語寫作教學 興趣 合作探究
　　
　　1.前言
　　教育部頒發的《英語課程標準》中明確指出［１］，“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”，并強調“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法”，倡導采用任務型的教學模式，讓學生帶著明確的任務目標，在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規定。［2］
　　隨著教育改革的發展，英語教學也面臨著新的挑戰，尤其寫作這一塊對英語老師提出了新的要求。為了使之適應教育的發展，我根據英語課程標準的要求，將任務型教學運用到寫作中去，在實踐中體會到：在寫作中充分運用任務型教學可以培養學生多方面的能力，大大提高了英語寫作水平。
　　2.任務型教學可以培養學生的寫作興趣
　　“興趣是第一位老師”。在傳統的寫作教學中，教師只是給了一個題目，然后給些時間，讓學生自己去寫，很多學生覺得不知道寫些什么，對寫作無從下手，英語寫作也就是“做一天和尚撞一天鐘”，尤其對于那些“差生”而言更是一種折磨。而任務型教學則不同，在完成任務的過程中，教師根據實際情況運用目標語言并促進學生目標語言運用能力的提高。由于有意義的真實任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，因此每個人都有事可做，學生的積極性就被調動了起來，班中較弱的學生也積極參與其中，能引起學生的共鳴，使學生有話可說。一個人只有對某事產生了興趣，才會主動地尋找解決的辦法，才有可能充分發揮自己的聰明才智。
　　3.任務型教學可以在寫作中充分發揮教師的主導、學生的主體作用
　　“以學生為主體，以教師為主導”是我們常掛在嘴邊的一句話。它是教育教學的一個理念。以學生為主體，就是在課堂上，在教師的積極引導下，學生進行充分的自主學習、自主探究、自主實踐，以達到學會新知識、運用新知識的一種教育思想。以教師為主導，就是在課堂上，學生完成本節課教師依據教參確定的教學目標時，作為學生的學習伙伴，以幫助學生完成目標的一種教育思想。在傳統的寫作教學中，教師布置完作文題目后，學生便埋頭寫作，學生對自己要表達什么和怎么表達都沒有清晰的思維，表達出的內容詞不達意，常常是想一句寫一句，篇章結構差，最后是教師對作文進行批改和講評。而任務型寫作教學步驟似乎把傳統教學步驟顛倒過來，即學生先活動，為完成寫作做準備，通過找材料、小組討論等活動后進行寫作。例如，在寫“Charity Show”文章時，我首先讓學生通過查報刊和電腦，了解慈善的情況及其意義，然后讓學生進行交流，談論自己所了解的情況，在已掌握材料的基礎上再進行寫作。期間，我巡視并給予學生必要的幫助和指導，特別是英語基礎差的學生，要查看其寫作要點是否突出，表達的意思是否確切，語法是否恰當，文章結構是否正確，對英語基礎好的學生要鼓勵他們運用較多的詞匯和語法結構，用不同的方法來表達。寫作完成后，讓學生檢查彼此的寫作情況，教師評價作鼓勵性的簡評，個別要點突出強調。在要點突出，表達準確的基礎上，我要求學生重新整理一遍。
　　在整個的任務型寫作過程中，學生不再只是被動地聽講，而是動腦、動口、動手，開始成為學習的主人。教師在整個過程中只起到引導的作用，只給出一些原則上的要求，從形式到內容都由學生自己去構想、去設計。
　　4.在寫作中應用任務型教學可以培養學生的合作、探究精神
　　在任務型教學寫作中，學生的發散性思維活動得到充分的解放。在完成任務的過程中，學生的大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，而且獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養了創新精神。同時，在任務型語言教學中，每一個學生都以一定的角色積極參與討論、協商和探究等活動，在完成任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此有利于培養學生的責任心。同時，學生還能感到自我不足，有利于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內驅力。小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學習的過程。學生通過互相配合，體會到了共同攻克難關，分享快樂的愉悅。這對于性格內向或學習有困難的學生尤其有益處。任務型教學關注寫作過程，增加了寫前的預熱活動，打開了寫作的思路，激發了學生對寫作的興趣；團體合作的形式，可以取長補短，集思廣益，豐富和充實了寫作的內容，當學生寫作時遇到困難，可以依靠集體的力量來解決，同時還培養了學生的團隊精神；以任務型教學活動為模式的英語課堂教學，是以學生的愛好為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者。學生將學習變成一種積極的內在的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很好的解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，而且能更好地發揮主動性和創造性，最大限度地展現學習者學習的潛能。
　　5.結語
　　寫作教學法有許多，其他教學方式的優勢也不可忽視。我們在教學實踐中可根據實際情況，不斷變換教學策略，力求教學方式更加切實可行，能獲得更好的教學效果。就任務型寫作教學本身來說，它的作用和潛能還有待于我們到更深、更廣的層面上去進一步挖掘。
　　
　　參考文獻：
　　［1］日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7.
　　［2］方文禮.外語任務型教學法縱橫談［J］.外語與外語教學，2003.
　　［3］牛津初中英語［M］.譯林、牛津大學出版社，2003.6.
　　［4］趙丹丹.淺談初中英語新課程任務型教學方法［J］.浦江教育網.