針對藝術類學生的大學英語反思性教學

　　摘 要： 大學英語是一門面向所有大學生的公共基礎課，然而由于藝術類學生的文化課成績在高考中要求較低，學生的英語基礎也就相對較差。面對同樣的大學英語教材、大班授課、學生自學能力差等問題，本文作者認為只有結合在授課過程中發現的問題，實行反思性教學，才能使學生樂學、愛學并且學有所得。
　　關鍵詞： 藝術類學生 大學英語 反思性教學
　　
　　一、反思性教學的定義及意義
　　熊川武教授在其著作《反思性教學》中講到：“反思性教學就是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”反思性教學是一個循環的或螺旋式的提高過程，其實質就是“提出問題—探討研究—解決問題”。教學反思的意義在于科學的“揚棄”，把教師自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質量。
　　二、藝術類學生的英語水平及學習現狀
　　1.學生英語基礎普遍較薄弱，并且參差不齊。
　　我對伊犁師范學院奎屯校區09級藝術設計專業44名學生的英語高考成績進行調查，全班的英語高考平均分為61分，最高分109分，最低分26分。據2009年開學后兩周的調查，有6%的學生自認為英語成績好，31%的學生自認為英語成績一般，33%的學生自認為上英語課聽課吃力，30%的學生自認為上課聽不懂英文。
　　2.學生缺乏學習動力，畏難厭學情緒嚴重。
　　有不少學生表示他們從初中開始就已經完全放棄英語了，學英語對他們來說就像讀天書，再加上四級難度與學生實際水平相差太大，部分學生連唯一的學習動機也失去了。
　　3.學生學習不夠努力，缺乏自主學習能力。
　　從聽寫、預習、課后練習及課外閱讀的情況來看，只有27%同學課后能花一定時間在英語學習上，53%的學生只有在教師要檢查的情況下才被動去做，20%的學生不做或者臨時抄襲。
　　三、教學反思的內容
　　1.對教學目標的反思。
　　國家教育部新頒布的《大學英語課程要求》將大學英語教學分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，一般要求是對高校非英語專業的本科生畢業時所必須達到的要求：“指能聽懂英語授課、能聽懂日常英語談話和一般性題材講座；能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論。推薦詞匯量：掌握單詞4500個、詞組700個。
　　一開始我嚴格按照這個統一的要求去制定教學目標、設計教學計劃，然而經過兩個星期的教學實踐，發現這顯然是超出了藝術類學生的實際水平，操作起來自然也很困難，學生只能被生拉硬拽的向前走，效果可想而知。
　　經過教學反思后，我及時修訂了教學目標，將國家《大學英語課程要求》中的一般要求分為三個階段，逐步讓學生達到。
　　第一階段的教學目標：（第一學期）
　　1）掌握音標、重音等基本語音知識，學會根據音標讀單詞、背單詞，并逐漸形成正確的單詞記憶策略。
　　2）以鞏固和積累基礎詞匯、句型、語法為主，適當學習大學詞匯。
　　3）使學生逐漸能聽懂教學用語，并培養學生用簡單的單詞、句型回答問題。
　　第二階段的教學目標：（第二、三學期）
　　1）以掌握大學英語課本的詞匯為主，適當拓展詞義、搭配、例句等，學習構詞法
　　進一步提升單詞記憶策略。
　　2）以培養閱讀能力為主，同時開始發展聽、說、寫的能力。
　　第三階段的教學目標：（第四學期）
　　1）除完成課內詞匯學習和閱讀外，加大學生課外自主學習能力的培養。
　　2）能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論。
　　3）能就一主題用英語寫出200字左右的文章，并且條理清楚，沒有明顯影響文章理解的語法錯誤。
　　2.對教學內容的反思。
　　我校使用的教材是《新編實用英語綜合教程》，這套教材在大學英語的教材中已經屬于難度偏低的了，教材的前兩冊取材偏向于日常實用的交際用語和生活故事，后兩冊偏向于商務英語。然而對于相當一部分沒有詞匯和語法基礎的藝術類學生來說，學起來仍然比較困難，尤其是閱讀和聽力；與此同時對少數有一定基礎的學生來講，又稍顯簡單。如何才能幫助大部分學生在短時間內奠定一定的語言基礎，又能銜接好現在教材上的知識，使學生對大學英語學習更有自信而不是望而卻步呢？在經過反思之后，我對教學內容作出以下調控。
　　1）第一學期，在完成課本教學的同時，以補充基礎語法為重點，從課外搜集一些基礎詞匯及語法較集中的文章、練習題，以幫助基礎差的學生樹立信心，重打基礎；于此同時，在布置任務時，對于基礎好的學生提出更高的要求，如讓基礎好的學生講解語法規則，用所學語法分析課文等。
　　2）第二學期，在大部分學生打下一定英語基礎的情況下，除有選擇的完成課本知識學習外，增加一些體現語言的交際性、趣味性的學習材料，如奇聞趣事、社會焦點、人生哲理、諺語、寓言故事等文章，擴大學生的詞匯量及知識面，同時提升學生們的學習興趣。
　　3）第三、四學期，適當刪減商務專業詞匯過于集中的閱讀、聽力，以及應用寫作練習，增加難度接近大學英語四級考試的閱讀、聽力、寫作材料，并增加更多的口語訓練內容，使學生的聽、說、讀、寫能力都得到一個新的提升。
　　3.對教學方法的反思。
　　1）反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，對接受能力較強的學生設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。
　　2）反思課堂活動是否以學生為中心，能否多設計目的明確的小組互助性活動，讓更多學生在寬松的學習氛圍中參與課堂活動。
　　3）反思語法教學是否枯燥而抽象，是否一次性講解過多，讓學生產生煩躁、厭倦。
　　給藝術類學生講授英語語法，一定要把握交際原則和適量性原則。著名應用語言學家Brumfit結合語法教學和交際法教學的特點，提出交際法語法教學模式，即交際—呈現語言點—句型操練—再交際。這種模式可以讓課堂情境化，增強學習的趣味性，調動學生的積極性，并能bca32db3a3906bb252db94c15ff8a227c11682fd387626e097bf86e4be6f282f有效地鞏固所學內容。其實，學英語就像學騎單車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。給藝術類學生講授語法時，一次講授的語法點要適量，但務必讓學生應用這一語法點，讓他們明確這一語法點是有用的，并且自己通過應用嘗到了甜頭。
　　4）反思是否應該多把重要的語言點板書到黑板上，以防學生在記筆記時不會拼寫單詞或者拼寫錯誤，同時也滿足視覺學習者的要求。
　　四、反思后的調控
　　1.反思以后如何再上好這節課。
　　例如，自己在完成Same Language，Different Meanings這篇閱讀文章后進行的反思。從整體而言，學生較成功地完成了學習的任務。通過學習，學生掌握了新的詞匯及用法，并且能夠在老師的引導下用語法知識分析復雜句；通過閱讀課文學生們能夠獲取信息，了解到英式英語和美式英語不僅在拼寫、發音上有區別，更重要的是不同的語言團體賦予同樣的語言不同的含義。但本節課也存在不足之處。首先是教學重點不夠突出，通篇講解課文，時間冗長，控制力不夠強的學生容易在后期注意力渙散。以后再上這節課，讓學生分組閱讀討論簡單的段落，并自己提出疑問。這樣，老師就能有重點地解決疑難問題。其次，是幾乎沒有寫板書，在遇到詞匯表里沒有的生詞和短語時，往往急于解釋分析，讓學生自己記筆記，殊不知，一部分學生還沒有跟上，就講過去了。
　　2.反思下一節課怎么做。
　　下一節課教師首先要檢查學生對上節課所學單詞、短語的掌握情況并且回顧所學文章的主要意思；接著創設情景，過度到下一篇同一主題的閱讀材料中去。
　　3.反思個人的教學技能在哪幾個方面需要提高。
　　（1）課堂活動不夠多樣化；（2）各教學環節的時間分配還需更加合理化；（3）對學生的表揚和鼓勵不夠，課堂上夸獎學生的用語單一；（4）板書的設計還不夠美觀。
　　五、結語
　　面對藝術類學生這個特殊的群體，僅僅埋怨學生基礎差，上課辛苦卻沒有成效顯然是沒有用的。只有在英語教學的過程中，遵循語言本身的規律，及時有效地進行反思性教學，才能使大學英語教學順利、出色地開展下去。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學方法，使教學內容更迎合實際需要。這不僅有助于提高教學質量，培養學生的良好綜合素質，而且能幫助教師提高個人的教學專業水平和教學專業技能。但愿本文能起到拋磚引玉的作用，希望在今后能與更多的同仁志士們就藝術類大學英語的教學工作進行反思，不斷提高認識，為提高藝術類學生的英語水平作出自己的貢獻。
　　
　　參考文獻：
　　［1］熊川武.反思性教學.華東師范大學出版社，1999-10-1.
　　［2］大學英語課程教學要求.中華人民共和國教育部公報，2007-11-28.
　　［3］張夢雅.高校藝術類專業大學英語教學策略初探.安慶師范學院學報（社會科學版），Journal of Anqing Teachers College（Social Science Edition），2010，（06）.
　　［4］周新令.反思性教學在大學英語教學中的運用時代教育（教育教學版）.Time Education，2008，（08）.