英語聽力課堂教師角色淺析

　　摘 要： 以學生為中心的課堂教學模式對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，對教師在課堂上的作用和角色也提出了新的要求。本文通過對現(xiàn)階段英語聽力課堂的現(xiàn)狀分析，旨在發(fā)現(xiàn)聽力教學中的問題所在，并從教師課堂角色這一角度提出改進建議和策略，從而到達增強教學效果的目的。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂 聽力教學 教師角色
　　
　　1.引言
　　Williams（1990）通過對大量教學案例的實證研究，指出了課堂教學應(yīng)以學生為中心。在近些年的教學改革中，轉(zhuǎn)變教師角色以實現(xiàn)以學生為中心的教學被列為了教學目標的主要內(nèi)容，在英語教學領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多的相關(guān)研究（文秋芳，2003；劉潤清，2003）。眾多學者對教師課堂角色的定義雖然不盡相同，但對英語教師課堂角色的認定大致可分為以下幾種：講授者、促進者、激發(fā)者、組織者、參與者、評價者、調(diào)節(jié)者、控制者等。
　　在我國的英語教學中，聽力教學一直是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，教學效果的增強也不甚明顯，大多數(shù)學習者讀寫能力強、聽說能力差也成為了普遍的現(xiàn)象。因此，在先階段的英語教學中聽力課堂還有哪些問題存在，教師在課堂上應(yīng)扮演何種角色，這些都成為了函待解決的問題。
　　2.現(xiàn)階段聽力課堂問題分析
　　受傳統(tǒng)教學模式的影響，英語課堂上教師更注重講解語法知識，而對英語技能的訓練在質(zhì)上和量上都沒有達到要求。我通過各類相關(guān)分析和研究，并結(jié)合自身多年聽力教學經(jīng)驗，認為現(xiàn)階段聽力課堂教學的問題主要包括以下幾個方面。
　　（1）課時設(shè)置有限
　　在大多數(shù)院校，無論是公共英語還是專業(yè)英語，多數(shù)院校的聽力課程設(shè)置都為每周兩課時。聽力技能的提升是一個日積月累的過程。正如一句諺語所說：“Practice makes perfect.（熟能生巧）”英語聽力的學習過程只有通過數(shù)量上的積累才能達到質(zhì)量上的提升，再結(jié)合以正確的學習方法，才能最終實現(xiàn)聽力技能的真正掌握和靈活運用。而在現(xiàn)階段，在有限的課時內(nèi)完成教學任務(wù)并強化聽力技能還存在一定難度。
　　（2）教學方法單一
　　在聽力課堂上，多數(shù)教師采取的都是先聽后對答案的做法。再加上教學時間和教學內(nèi)容的限制，為了完成教學任務(wù)，教師不得不使用聽對的教法（雷敏，2010）。同時受各類等級考試的影響，教學也逐漸轉(zhuǎn)化為考試驅(qū)動型（exam-driven）。聽力課堂被用于進行各種模擬聽力練習，課堂內(nèi)容單調(diào)教學模式單一。長此以往，難免就形成了學習者卷面成績優(yōu)異而實際運d82f08de95f446ddd87d44d2aab904ae用語言能力不佳的現(xiàn)象。
　　（3）學習方法欠佳
　　聽力能力的提升是一個日積月累的過程，在進行大量聽力訓練的同時，正確的學習方法也是必不可少的。在現(xiàn)實的聽力教學過程中，教師為了按期完成教學任務(wù)，對學習方法的指導只能是蜻蜓點水般的介紹，對各種聽力技巧策略的運用和鞏固都缺乏相應(yīng)的指導和練習。我在多年的教學過程中，也會碰到一些學生，他們感到困惑的不是課堂上聽不懂，而是課堂外不知道該采用何種聽力技巧方法來處理自己在練習聽力是遇到的問題。
　　3.聽力課堂教師角色
　　綜合以上的聽力教學問題分析，我認為在教學過程中，應(yīng)當強化以下幾項教師角色，以期增強教學效果。
　　（1）講授者（lecturer）
　　古語云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”無論何時何地，教師作為知識傳授者的角色都是不可或缺的。在英語課堂上，無論詞匯語法還是聽說技能，都需要教師通過扮演講授者這一角色來進行知識的傳遞文化的傳承。這一角色是教師的中心使命之一。在聽力課堂上，教師作為講授者，傳遞給學生的不應(yīng)僅僅局限于課本上的聽力內(nèi)容，而且應(yīng)拓寬到多領(lǐng)域多層次的教學內(nèi)容上，教學的目的不僅是要求學生聽懂單詞作對題目，而且應(yīng)當包含對聽力材料當中文化內(nèi)涵的理解和對所學語言的掌握和運用。
　　（2）激發(fā)者（motivator）
　　興趣是最好的老師，這一點也同樣適用于英語學習。教師在傳授知識之外，更重要的一項任務(wù)就是培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習潛能，從而為學生自身的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體到聽力課堂上，教師可采取多種手段來激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以因材施教，依據(jù)學生不同階段不同層次設(shè)置適當?shù)慕虒W內(nèi)容，使學生對聽力課程的學習樹立自信，杜絕了因為無法完成學習任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感隨之喪失學習興趣這類現(xiàn)象產(chǎn)生。同時，在課堂上教師可采取多樣化的教學設(shè)計，借助各種教學手段和課堂活動來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生對聽力學習的興趣和愛好并且積極主動地參與課堂活動、融入整個學習過程。
　　（3）培訓者（trainer）
　　我國傳統(tǒng)的教學模式，以“填鴨式”以教師為中心的模式最為常見。在此條件下培養(yǎng)出的學生，常常是考試成績優(yōu)異而實際語言運用能力欠佳。在新階段的英語教學中，學生成為了教學中心，教師作為培訓者的角色也日益凸顯。作為教師，最主要的職責不是傳遞知識本身，而是借助知識傳授的過程使學生掌握獲取新知識的能力和技巧。在聽力課堂上，教師作為培訓者更應(yīng)該強化對聽力技巧的教授。教學目標應(yīng)該圍繞在挺立技巧的提升上。在教學過程中，教師可通過介紹多樣化的聽力材料，向?qū)W生傳授處理不同體裁聽力內(nèi)容的策略和技巧。同時，還可以通過課外輔助練習強化學生在課堂上所掌握的聽力技能，從而能夠在以后的學習中運用自己掌握的技巧策略來應(yīng)對各種場合下的聽說任務(wù)，實現(xiàn)真正的學以致用。
　　（4）調(diào)節(jié)者（regulator）
　　據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，教師對學生心理因素的關(guān)注可以在一定程度上促進教學效果的提升。例如，學生更喜歡自己的老師善良、公平、有耐心；在良好的職業(yè)素養(yǎng)之外，學生更欣賞教師具有強大的人格魅力（Woolfolk，2001）。由此可見，教師在關(guān)心學生的學習成績之外，還應(yīng)該在心理上給予學生足夠的支持和幫助。聽力技能的提高歷來都是學習者較難攻克的難關(guān)之一。在學習過程中，學生不可避免地會碰到更多的挫折和失敗。此時，教師作為情感調(diào)節(jié)者這一角色就顯得尤為重要。在聽力課堂上，教師應(yīng)當關(guān)注學生在學習過程中遇到的問題難題，并采取適當?shù)姆绞綆椭鷮W生化解問題消除障礙。學生常常會因為老師的一次關(guān)懷和鼓勵而產(chǎn)生對學習巨大的動力和信心。因此，情感調(diào)節(jié)者和知識傳授者這兩個角色所產(chǎn)生的作用是相輔相成的。
　　4.結(jié)語
　　聽力課程學習對于大多數(shù)英語學習者來說都不是一個容易的過程，學習效果的提升也需要師生一起付出更多的努力。在聽力課堂上，教師角色當中的知識講授者、興趣激發(fā)者、技能培訓者和情感調(diào)節(jié)者這幾項都對教學效果的增強起著不可忽視的作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］雷敏.大學英語聽力自主學習中教師的角色分析［J］.內(nèi)蒙古民族大學學報，2010，（173）.
　　［2］劉潤清.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.
　　［3］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.
　　［4］William Littlewood.Foreign and Second Language Learning［M］.Cambridge University Press，1990.
　　［5］Woodfolk，A.Educational Psychology［M］.Boston Allyn and Bacon，2001.