優(yōu)化合作學(xué)

　　摘 要： 傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而合作學(xué)習(xí)作為我國(guó)新一輪課程改革所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，其價(jià)值已經(jīng)被廣大英語(yǔ)教師所接受，但作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，它在課堂實(shí)踐中還存在著很多問題，需要我們不斷地探索、解決。本文從創(chuàng)設(shè)有效的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)；合理搭配小組成員；合理分配任務(wù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理；巧用評(píng)價(jià)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣這幾方面來闡述如何優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高課堂實(shí)效。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化 合作學(xué)習(xí) 高效課堂
　　
　　由于學(xué)生們先天素質(zhì)與后天環(huán)境的不同，決定了他們?cè)谥R(shí)、能力及心理方面的差異，表現(xiàn)為英語(yǔ)水平嚴(yán)重參差不齊，而且這種現(xiàn)象也將隨著年級(jí)的升高而呈上升趨勢(shì)。因此對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高極為不利。如何使全體學(xué)生得到全面發(fā)展是擺在每位英語(yǔ)教師面前亟待解決的一個(gè)難題。通過對(duì)于英語(yǔ)課堂的觀摩實(shí)踐并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是解決問題的關(guān)鍵所在，而解決這個(gè)問題的可行性途徑和辦法是有效的小組合作活動(dòng)。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、參與”的核心理念。然而，作為一種新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學(xué)流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實(shí)效。我認(rèn)為創(chuàng)建有效的合作學(xué)習(xí)，打造高效的課堂教學(xué)，應(yīng)從以下幾方面入手：創(chuàng)設(shè)有效的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)；合理搭配小組成員；合理分配任務(wù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理；巧用評(píng)價(jià)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。將這些要素有機(jī)系統(tǒng)地組合在小組學(xué)習(xí)的情境中，有助于合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。
　　一、創(chuàng)設(shè)有效的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)合作意識(shí)
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的一種行之有效的方法，但合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過程。何時(shí)組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)很值得研究的問題。在教學(xué)重難點(diǎn)處精心組織，開展小組合作學(xué)習(xí)不僅有助于釋疑解難、促使本組全體成員的理解，而且能較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如《牛津高中英語(yǔ)》模塊二單元三的word power部分，主要是讓學(xué)生了解表示職業(yè)的不同單詞的構(gòu)成。考慮到如果簡(jiǎn)單地把這些單詞給學(xué)生，讓他們死記硬背，那么顯然不能達(dá)到最佳效果。因此，我在處理這一課時(shí)采用了以下方法：先將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組盡可能多地把他們學(xué)過的表達(dá)職業(yè)的英語(yǔ)單詞寫在一張紙上，然后畫出它們的后綴，以小組為單位進(jìn)行總結(jié)。接著，我提出問題：“We can add suffixes to verbs，nouns and adjectives to form nouns. Look at the blackboard， and try to tell me what rules you can get.”經(jīng)過小組討論，一小組學(xué)生代表回答：“Verbs can change into nouns by adding -er，-or，-ant，-ent，-ist.”我又問：“What about nouns?”另一小組學(xué)生代表回答：“Nouns often end in -ist，-ian，-er.”我再問：“What about adjectives?” 另一小組學(xué)生代表回答：“Adjectives often end in -ist，-ian.”最后，我又問：“Very good. What other rules do you know?” 一個(gè)學(xué)生代表回答：“Sometimes we use a different form，usually ending in -ess， when referring to a woman. For example，act—actress， host—hostess.”這樣，通過小組合作，學(xué)生自己就可以找出規(guī)律，從而能有效地突破該學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)在濃濃的合作學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
　　二、合理搭配小組成員，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
　　我國(guó)高中班級(jí)人數(shù)過多，的確會(huì)帶來管理和組織上的困難，但在大班教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活、合理的分組。我認(rèn)為，為了爭(zhēng)取共同進(jìn)步、互相幫助、彼此競(jìng)爭(zhēng)，教師要根據(jù)學(xué)生的性別、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定后分組，每個(gè)小組的人數(shù)以2—6人為宜，學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的比例要合理。在編組過程中，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師按活動(dòng)內(nèi)容的需要，給予學(xué)生充分的自由選擇、組合的權(quán)利，讓學(xué)生保持新鮮感，提高學(xué)習(xí)互動(dòng)的興趣。同時(shí)教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo)，特別留意自由組合后，個(gè)別剩余學(xué)生編組的落實(shí)。
　　三、合理分配任務(wù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理
　　小組成員任務(wù)分配不合理或沒有明確的分工會(huì)導(dǎo)致有的小組為了有較好的表現(xiàn)，總是讓學(xué)優(yōu)生做小組形象代言人，其他學(xué)生則呆在一邊，成為觀眾，這樣不利于后進(jìn)生的進(jìn)步。因此，組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任和角色。如小組討論的協(xié)調(diào)員、記錄員、資料員、發(fā)言人等，后進(jìn)生可以從簡(jiǎn)單的任務(wù)做起，必要時(shí)學(xué)優(yōu)生應(yīng)給予一定的幫助。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的小組崗位上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。此外，任務(wù)的設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生們能否有效地進(jìn)行合作性的活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合教育性、趣味性、多樣性、真實(shí)性及階梯性原則。
　　要在合作小組中形成“人人為我，我為人人”的思想理念，讓每個(gè)學(xué)生明白：他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對(duì)小組的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成員之間應(yīng)形成一種同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。
　　如我再處理《牛津高中英語(yǔ)》模塊二單元二的project部分，主要是讓學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)一份有關(guān)旅游的小冊(cè)子。在以下步驟的指導(dǎo)下，各合作小組有序展開學(xué)習(xí)，又快又好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　1.Planning： Choose the location you would like to visit most. Then decide who in your group must collect information about the following aspects: climate， history， people， food， location， hotel， activities and sights.
　　2. Preparing： Decide who should find photos and artwork to illustrate your leaflet.
　　3. Producing： Each group member must write a section and add your photos or illustrations.
　　4. Presenting： Choose one group member to present your leaflet to the whole class.
　　在小組合作學(xué)習(xí)中，明確個(gè)人任務(wù)和集體任務(wù)，減少了時(shí)間的浪費(fèi)，提高了合作效率，激發(fā)了參與熱情。當(dāng)然，教師要對(duì)各學(xué)習(xí)互動(dòng)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在互動(dòng)小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)果斷采取措施，及時(shí)調(diào)整和重新組合。
　　
　　四、巧用評(píng)價(jià)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣
　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于捕捉閃光點(diǎn)，用各種方法激勵(lì)學(xué)困生的參與，毫不吝嗇地把肯定的眼光、贊許的言語(yǔ)、發(fā)言的機(jī)會(huì)留給學(xué)困生。然而我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)，往往習(xí)慣于表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)突出的學(xué)優(yōu)生，那些學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)聲中信心百倍，發(fā)言積極。相反，后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至不敢舉手參與時(shí)，輕則被批評(píng)，重則被訓(xùn)斥，部分教師在評(píng)價(jià)中容易受自己情緒控制，心情不佳時(shí)會(huì)出現(xiàn)諷刺、挖苦和打擊的語(yǔ)言，導(dǎo)致這些學(xué)生漸漸地失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和熱情。甚至于許多小組競(jìng)賽往往成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人秀。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)傾向于學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生提供幫助方面的積極評(píng)價(jià)，由過去對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)發(fā)展為面向小組的合作性評(píng)價(jià)，這就使更多的學(xué)生獲得成功的樂趣。合理公正的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)互動(dòng)取得成功的有力保障，讓不同層次的學(xué)生在小組互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，展示各自的才華。當(dāng)然，這對(duì)教師也提出了更高的要求：教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，同時(shí)又能恰當(dāng)?shù)赜梢椎诫y、由簡(jiǎn)到繁對(duì)課本的知識(shí)精心加工，給每個(gè)學(xué)生定位，設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生參入的情景，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的“非智力”因素，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，幫助其樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。對(duì)于后進(jìn)生，每一個(gè)微小的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)幫助其分析落后的原因，提出改進(jìn)的方法，從而消除其畏難情緒和厭學(xué)心理，有意識(shí)地讓后進(jìn)生多開口、多表現(xiàn)，使其具有成功的喜悅。總之，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制在小組合作學(xué)習(xí)中起著重要作用。老師和同學(xué)的認(rèn)可會(huì)使學(xué)生深受鼓舞，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要根據(jù)每次活動(dòng)設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等，以此來提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。
　　合作學(xué)習(xí)給我們的課堂帶來了無限的生機(jī)與活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使得學(xué)生能夠自主合作地學(xué)習(xí)、探究并學(xué)會(huì)與他人合作的技巧，快樂地競(jìng)爭(zhēng)。作為一線教師，我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)進(jìn)行多角度思考，進(jìn)一步地優(yōu)化改善合作學(xué)習(xí)，將打造高效課堂真正落到實(shí)處。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］傅道春.新課程中課堂行為的變化［M］.首都師范大學(xué)出版社，2002.
　　［2］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］.中國(guó)人事出版社，2004.
　　［3］黃遠(yuǎn)振.論合作學(xué)習(xí)的定位，實(shí)施與意義［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004，（35）.
　　［4］朱旭兵.小組討論的誤區(qū)及對(duì)策［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2005，（3）.
　　［5］楊良雄，黃遠(yuǎn)振.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性研究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007，（1）.
　　［6］曹榮蘇.問題與問題解決：高中新課程教學(xué)（英語(yǔ)）［M］.江蘇教育出版社，2008.12.