激活英語課堂的教學策略

　　摘 要： 隨著現代教育理論研究的深入，人們已經認識到了學生在外語教學中的主體作用。如何在有限的課堂時間內激活英語課堂，充分調動學生的積極性，使他們積極主動地投入到課堂學習中去，提高學習效率，并且逐步形成學習英語的興趣和愛好，是現代教學的當務之急。
　　關鍵詞： 激活 英語課堂 教學策略
　　
　　英語作為一門語言學科，對于非英語國家的學生來說，學習起來有一定困難，如果不講方法，會使學生在學習過程中逐漸失去學習英語的興趣，甚至厭學。實踐證明：課堂上教師如能充分發揮自己的教學機智，為學生的自我展示、發現自我和發展自我提供足夠的空間和時間，留給學生給新問題、新發現和新疑惑一個空間，讓他們在合適的條件下不斷地激活，能大大地提升課堂的質量。通過幾年的在英語教學中不斷摸索，我有了一些實踐的體會。
　　一、讓微笑走進英語課堂
　　雨果說：“微笑是陽光，可以消除人們臉上的冬日。”老師的微笑是可以感染學生的，讓學生也微笑起來。讓微笑走進課堂，你就會深切地感受到微笑的魅力，它能使強硬的變得溫柔，困難的變得容易；它能使課堂教學取得事半功倍的效果。讓你發現一下子拉近了師生之間的距離，它能點亮學生心中的熱情，喚醒沉寂的課堂，使課堂有了人情味，使自己成為了學生心目中的好老師，因為老師的笑容，消除了緊張和自卑，增加了自信和勇氣；因為老師的笑容，活躍了課堂氛圍，學生可以無拘束地發表自己的見解，輕松愉快地獲取知識；因為老師的笑容，讓學生感到親切，愿意把心中的秘密告訴老師，使老師能走進他們的心靈，成為他們的朋友，從而激活了課堂氣氛。微笑無需成本，但創造出許多價值。微笑發生在一瞬間，然而有時它使人難于忘懷，終生牢記。在全面實施素質教育、培養建設小康社會人才的今天，更需要教師把這微笑的陽光撒向每一個學生。
　　二、讓游戲走進英語課堂
　　做游戲是學生的天性，讓學生在自己喜歡的游戲中開展英語學習活動，可以調節學生注意力的分配，保證課堂學習的效率，培養學生對英語學習的直接興趣。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的學習興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱“獨角戲”，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，老師問：“What colour is it?Can you guess?”學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色；最后老師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。用這種游戲方式來操練單詞和句型，不僅活躍了課堂氣氛，而且學生學得牢、記得快，取得了良好的效果。
　　三、讓表演走進英語課堂
　　表演是一種訓練學生交際能力的有效活動。這種有趣味、有吸引力的形式可使學生接受信息的總量增加一倍。在課堂活動中運用表演，可以培養學生的能力，開發他們的智力，增強他們的學習效果，從而使他們輕輕松松進課堂，快快樂樂地學英語，真正減輕他們的學習壓力。如在講apple banana，orange，pear等表示水果類的新單詞時，老師也需提前準備好這些新鮮的水果。在課堂上，先把某一水果的英語表達寫在黑板上，然后拿出相應的實物并說出這一實物的英語表達。接著用同樣的方法講解其他單詞。學生一定會記憶猶新。表演教學為學生創造了寬松的和充滿歡樂的氛圍。它寓教于樂，融言、行、情為一體，使語言課上得有聲有色，多渠道、多途徑地激發了學生學習的興趣，促使學生積極主動地參與教學過程，并從中體驗學習英語的樂趣，感受學習成功的喜悅。
　　四、讓多媒體走進英語課堂
　　隨著教學條件改善，教師充分利用媒體，設計多彩課件，使教學內容形象化，這對學生的學習記憶相當hLZPOGvX3WSARmwHJscIrg==有效，同時也能調動學生的學習興趣，激活我們的課堂，從而增強他們自主學習的動力，也引導他們充分把握自我探索和自我實踐的機會。如be used to doing，used to do，be used to do這三個句型，學生總是區分不開。通過多媒體上圖片的演示，把句型轉化成一幅幅生動的圖片動畫，這就使學生清楚地把三個句型區分開來了。又如在講述“The Necklace”一課時，我們可以利用網絡資源或自己制作簡單的動畫圖片，再配上錄音，就可以讓學生在欣賞的同時鍛煉自己的聽、說能力。多媒體輔助教學進入英語教學課堂，為英語教學創造了新的教學環境，調動了學生自主學習的積極性，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新能力，優化了課堂教學。
　　五、讓體態語言走進英語課堂
　　所謂體態語言，就是借助人們的身姿、動作和面部表情等來表情達意的、無聲的信息系統，而且是學生記憶中最重要的思維形式——形象思維。在教學“laugh，cry，happy，angry，asleep”時，我用體態語言表現出“大笑、放聲的哭、高興得直拍手、氣乎乎地、假裝睡覺”等表情或動作，形象地突出詞匯所表達的含義，提高了學生的積極性，且加深了學生對所學知識的感官印象。運用“體態語”能創造良好的課堂氣氛，能激發學生的學習興趣。因此在上每一課前，我針對教學內容做認真的準備，期望通過一系列體態語來活躍課堂的氣氛，促使學生對學習產生濃厚的興趣。比如：教monkey一詞時，如果老師模仿猴子舉目遠眺的動作，并學猴子頑皮地眨眼，不僅使所授內容簡潔明快、通俗通懂，而且更容易引起學生的興趣，激起他們的模仿和參與意識。 通過引導學生跟老師一起用體態語做與本課相關的動作，學生在聽聽、做做的熱身活動中進入學習狀態，為新課做了自然鋪墊并大大激發了其學習的興趣。
　　總之，在英語課堂教學中，中學英語教師應跟上時代的步伐，不斷地提高自身文化水平，通過多種手段，激活課堂教學讓學生在興趣盎然的活動中學習英語、學好英語。從而提高課堂教學質量，減輕學生負擔，探索新的教學模式，幫助學生形成有效的英語學習策略，培養自覺學習的意識與行為，為學生創設一種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.
　　［2］王林.英語課堂教學法的嘗試.中小學外語教學，2003.5.
　　［3］韓永昌主編.心理學.華東師范大學出版社，1991.