淺析激發(fā)學生興趣的日語教學方法

　　摘 要： 本文著重論述了教學工作者在日語教學過程中，應(yīng)該怎樣不拘泥于形式，引導啟發(fā)學生，創(chuàng)建各種教學情境，重視激發(fā)學生的興趣，使教與學很好地結(jié)合。作者通過改進教學方法，在不增加學生學習負擔的前提下，提高教學效率，用較少的時間使學生掌握更多的日語知識，提高日語水平。
　　關(guān)鍵詞： 日語教學 學習興趣 激發(fā)方法
　　
　　我國自改革開發(fā)以來，與日本經(jīng)濟、文化交流越來越多，應(yīng)社會發(fā)展的需要，很多院校都在創(chuàng)辦和擴大日語專業(yè)，學習日語的人數(shù)也迅速增長。對于如此眾多的日語學習者，日語教學工作者如何有效發(fā)揮最大潛力，如何找到適合大多數(shù)學生的教學方法，在教學過程中要不斷分析、總結(jié)，使教與學更加完美結(jié)合？下面我就在日語教學中如何激發(fā)學生的學習興趣摸索出的方法進行分析。
　　一、教師的感召力
　　學生學習日語的興趣不高，是日語學習的主要情感因素之一。心理學研究表明：日語學習興趣低下與各項日語學習（聽、說、讀、寫、譯，以及綜合語言知識）均呈現(xiàn)顯著的負值相關(guān)。因此，在教學過程中著力調(diào)動、培養(yǎng)學生學習日語的興趣，成為日語教學的一大努力方向。針對興趣低下這種情況，我從以下兩點入手。
　　1.從心理學入手。教師要細微地分析目前所處的狀況，排除他們的各種不良想法心理障礙，從而使學生增強學習動力，提高主動參與程度和學習勁頭獲得一定的成就感，使之在自覺與不自覺當中對日語產(chǎn)生興趣和感情。其實，學生由于各種原因?qū)θ照Z有一種恐懼感和生疏感，若不是出于求學、求知等因素，有許多學生會自動放棄學習日語，其中重要的原因是在學習日語過程中，他們體驗到太多的失敗，對學好日語失去信心。因此，讓學生不斷體驗成功的喜悅和被人尊重的感覺，是重塑學生的自信、克服自卑、激發(fā)興趣重要的來源。在每堂課里，對學生的點滴進步，都堅持給予及時的表揚，使學生在贊賞和認可中逐漸恢復自信，增強求知欲。
　　2.從教學入手。誘發(fā)學生對學習日語的興趣，啟發(fā)式教學，調(diào)動他們的積極性，提高教學水平和教學質(zhì)量，以形成良性循環(huán)。具體做法是讓學生在學單詞的時候，充分發(fā)揮自己是中國人的優(yōu)勢；在學習日語詞匯時，抓住特點，舉一反三，擴展自己的詞匯量；在學日語中的外來語時，發(fā)揮自己第一外語是英語的優(yōu)勢，因為日語外來語中的單語許多來自英語，讓學生根據(jù)發(fā)音來記憶外來語，這樣就能相對比較輕松地掌握日語，有一種學習的成就感RSQVcuyrkIfHxw2v5Qv0+mRZSIgvKWNo8OtMKyW/+ZI=，提高學習興趣。背誦也是語言學習中一個很重要的方法，如果只是為背誦而背誦，學生很容易厭煩，因此我要求學生在理解的基礎(chǔ)上背課文。不要企求所有的學生都會，而應(yīng)因材施教，千方百計地調(diào)動“差生”的學習興趣，最后達到背誦課文的目的，長此以往，不少學生在學習過程中都能摸索出經(jīng)驗和規(guī)律，探索出適合自身的學習方法，提高日語的學習興趣，達到學好日語的目的。
　　二、全面提問能促進和培養(yǎng)學生的學習興趣
　　1.全面提問的必要性
　　對于外語教學而言，憑教師單方面講授，很顯然是不夠的。那么師生互動在教學中尤其是在外語教學中就顯得尤為重要。師生互動中的全面互動，也就是學生的全面參與。就是要以自己所授課的全體學生為對象，不論優(yōu)劣，一律一視同仁。日語專業(yè)有其特殊性，所有學生都是“零起點”，可塑性強。針對這一點，為確保所有的學生都能發(fā)準音，必須全面提問、校音，這一必要性自不待言。但當過了初學日語的新鮮勁后，為防止學生感到枯燥乏味，使之能齊頭并進，不讓一個人掉隊，對所有學生都要進行提問，加大提問頻率，激發(fā)和強化學生的學習動力，被認為是目前最切實有效的方法。
　　2.全面提問的實施途徑
　　提問也是一門科學，經(jīng)過多年摸索，總結(jié)出提問一定要以所有學生為對象，不拘泥于固定模式，使學生都能時刻認真準備。爭取每個學期對每個學生的提問次數(shù)大致相同，這就需要你手頭有學生名冊，提問次數(shù)要有記錄，這樣做可以避免經(jīng)常提問一部分人，使未被提問的人失去學習興趣及學習動力，通過提問也可以摸清學生的弱點，及時加以補救提高，并能發(fā)現(xiàn)自己在教學方面中存在的不足。可以詳細統(tǒng)計出學生的聽、說、讀、寫及表達能力等狀況，就可以有針對性地加以改善提高，并對所有學生的學習狀況都有所掌控，做到有的放矢。
　　3.全面提問與良好學習習慣的形成
　　進行全面提問的班級，學生回答問題的次數(shù)多，自信心增強，學習有興趣，為了不在課堂上出丑，就會主動地復習、預習，長此以往就會養(yǎng)成良好的學習習慣，并敢于在眾人面前運用日語，說的欲望增強，容易形成互相討論問題的學習氛圍。口語表達能力明顯強于沒進行全面提問的班級學生。經(jīng)過多年的摸索，進行全面提問的班級學生對老師的提問很期待，有一種自豪感，從自己的內(nèi)心深刻地感受到老師的重視，踴躍發(fā)言的欲望強，形成你爭我搶的學習氛圍。這樣的班級學習氣氛活躍，思維機敏，學風濃，整體學習成績好。
　　三、情境設(shè)定與文化導入
　　1.情境設(shè)定
　　在教學過程中，教師應(yīng)該使用各種教學手段，盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)學習日語的交際活動情境，比如語言情境、實物情境、聲像情境等，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而有效地把語言應(yīng)用到交際活動中。教師可以通過使用個人自由對話、對話接龍、短劇表演等形式加強課堂的學習日語的氛圍。同時提倡日語教師使用外語教學，通過強化訓練，使學生由識記向模仿、運用轉(zhuǎn)化，提高自身內(nèi)在的使用日語的能力。
　　此外，還可設(shè)計一些情境（如：在超市、問路、每天見聞等）對學生進行提問，讓學生都能用自己所掌握的內(nèi)容回答，使學生體驗到學有所獲的成就感，從而提高學生的學習興趣。
　　2.適時導入一定的日本文化知識
　　教師不僅要將課本上的內(nèi)容歸納、總結(jié)，而且要將課文、語法、概念、慣用句等所涉及的日本的風土人情、風俗習慣等介紹給學生，使學生們不僅學到書本知識，而且從更深程度了解到一些日本的風土人情、風俗習慣，加深對課文的理解的同時，豐富知識，提高興趣。
　　還要使學生了解：日本吸收文化，更注重消化與創(chuàng)新，即通常所謂的“拿來”和“嫁接”。如在介紹“明治維新”時設(shè)問日本為什么要向西方學習，那時中國是一種什么狀況呢？通過這樣的一些問題，學生了解1868年明治維新時，中國清王朝正是面臨列強侵華的落后腐敗期，已經(jīng)不是盛唐時期的輝煌。
　　日本人的稱謂習慣也跟我們不同，如果不理解就容易產(chǎn)生誤會。如：一個四五十歲的日本人整天喊跟自己年齡相仿的中國人為“お父さん”，那個不懂日語的中國人問清“お父さん”是父親的意思之后就很不理解，奇怪這個日本人的思維有問題。所以只學日語不了解日本文化，也難以掌握語言的內(nèi)在的本質(zhì)，在跨文化交際時，無法避免不必要的沖突。
　　四、開展以學生為中心的課堂教學活動
　　語言課是一門實踐課，教師的主要任務(wù)不只是傳授知識，而是通過課堂活動培養(yǎng)“五會”，即聽、說、讀、寫和譯能力，讓學生積極參與課堂活動。
　　1.學生課前匯報。每次課前十分鐘，學生輪流（每次1人）作3—5分鐘的課前播報，其他學生認真聽后進行口頭歸納整理并談感想。比如要用日語講一下最近的熱門話題及自己身邊發(fā)生的新鮮事或倒霉事。通過這一環(huán)節(jié)，學生會大量閱讀日文書籍，并積極利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識，或者看日本影視拓寬知識面，把所學的內(nèi)容綜合運用起來。這樣發(fā)言者能練習口頭表達能力，其他學生能練習聽力，教師邊聽邊幫助糾正，最后全班同學不僅能學會正確的使用方法，而且能培養(yǎng)速記等綜合能力，同時也能促進教師的學習，收效好。
　　2.以學生為中心的綜合能力培養(yǎng)。為擴展學生的知識面，刺激學生養(yǎng)成聽日語新聞的習慣，教師要多聽NHK新聞廣播，并有選擇性地播報給學生，要求他們仔細聽，復述或回答相關(guān)問題。這樣不僅能使學生增加詞匯量，感受到地道日語的表達方式，而且能鍛煉其聽說能力，促進其綜合水平的提高。
　　培養(yǎng)學生的語言交際能力。為此，在學生預習的基礎(chǔ)上，通過對課文的提問，幫助學生理解段落內(nèi)容及中心思想，然后讓學生把每段的大意串起來，構(gòu)成全文的總內(nèi)容和主題思想，通過這樣的實踐學生得到的是整體的東西，而不是孤立的片言只語。
　　按不同教學階段，開展以學生學習為主，教師指導為輔，以集體形式為主的多種課堂教學活動，如集體回答問題、集體復述句子和段落、學生互相批閱修改練習、自由式提問、專題討論等，使學生能爭先恐后地開口練習。課堂指導，形式多樣，以通俗、風趣的語言進行幾分鐘的開場白，自然導入并激發(fā)學生對教材內(nèi)容的興趣，同時借助圖片、實物、指示關(guān)鍵調(diào)、作圖示、降低難度等，提高學生的理解能力。
　　書本內(nèi)容死板，絕對不能照本宣科，而要把書本上死的內(nèi)容像講故事一樣活著講，多去擴充，并多舉實例多添加新的內(nèi)容來補充書本上的比較簡單含混的語法現(xiàn)象，讓學生模仿造句練習、記憶掌握。
　　采取學生復述課文及課后口述全文概要的方式，培養(yǎng)學生的理解、歸納、整理等能力。
　　五、結(jié)語
　　總而言之，在日語教學過程中教師最重要的是注重學生興趣及能力的培養(yǎng)，使學生充分利用課堂時間，積極鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合能力。這幾個環(huán)節(jié)是相輔相成、相得益彰的。也希望在今后的教學中，教師能繼續(xù)適應(yīng)時代要求，尋求自我，另辟新徑。
　　
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