高中英語教學中的學科滲透

　　摘 要： 學科滲透已然成為時代要求和教育發展趨勢，高中英語教學的學科滲透應該貫穿于語言技能的訓練中、語言知識的學習中、情感態度的升華中、學習策略的形成中、文化意識的培養中，學科滲透應該注意研究滲透內容、把握滲透程度、豐富滲透手段、保障滲透質量。
　　關鍵詞： 高中英語 英語教學 學科滲透
　　
　　學科滲透教學，是指在某一學科的教學活動中自覺、有序、有機地聯系其他學科，交叉滲透相關知識點，編織綜合知識、能力網絡，以素質教育和學生發展為根本宗旨、以培養學生的綜合能力為目的的學科課堂教學。［１］
　　在傳統教育中，不同學科、學科內部知識關系的機械割裂，限制了學生對事物內在本質規律的認識，阻礙了學生思維能力的發展。基礎教育課程改革認為：高中學生學習英語，一方面，可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。［2］（168）為此，高中英語教學要積極促進英語學科與其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得以發展。［3］
　　一、學科滲透成為時代要求和教育發展趨勢
　　（一）信息時代和社會轉型的要求
　　在社會化機器大生產的條件下，如果勞動者不能成為“各種能力得到自由發展的個人”，就不能適應現代生產的交替變換職能和極其不同的勞動需要。［4］信息時代的來臨和社會主義市場經濟的轉型，需求的是具有獨立思維和創新素質的復合型人才，其知識結構應該具有明顯的跨學科特征。
　　（二）知識系統整體功能的發揮
　　系統論的結構性原理追求系統的整體功能，這與古希臘亞里士多德關于“整體大于部分之和”的觀點是一致的。知識系統內的不同學科或同一學科不同知識模塊之間存在著固有聯系，只有杜絕封閉式的學科本位教學，才能將學生從傳統的單向思維定式中解放出來，找到解決問題的方法與規律，提高綜合素養。
　　（三）高中生心智的快速發展
　　高中生心智發展迅速，精力充沛，求知欲望旺盛，探索精神頑強。如果高中英語教學過于注重純粹的語言知識講解和技能訓練，只會導致學生的學習倦怠。具有廣泛性和深刻性的學科滲透教學，不僅能極大地調動學生的學習熱情，而且能幫助學生完善知識結構，提高實踐能力，進一步促進心智的發展。
　　（四）英語教材和信息技術的變革
　　《牛津高中英語》［５］各模塊主題涉及到大量自然科學和社會科學的相關知識，較強的學科滲透性質反映了現代科學綜合發展的趨勢。高中英語課堂信息技術的廣泛應用為單位時間里及時、高效地實現新課程理念提供了有力保障，使學生在提高英語綜合能力的同時，能夠增長知識、開闊視野、陶冶情操。
　　二、高中英語教學中的學科滲透
　　（一）語言技能訓練中的學科滲透
　　英語語言技能主要是聽、說、讀、寫及其綜合應用。聽和讀是培養學生對語言的理解，而說和寫則是培養學生對語言的表達。適當的專項和綜合性語言實踐活動，能夠培養學生的綜合語言應用能力，有利于涉外情境中的語言交際。
　　高中英語教學的學科滲透應該以單元主題為抓手。比如，《牛津高中英語》模塊五第三單元的主題是克隆技術，教師可以用克隆羊“多莉”或中國自主完成的成年體細胞克隆牛來導入新課，學生通過閱讀英語材料了解動植物的有性繁殖和無性繁殖，這樣能夠熟悉并參與單元學習。講解并翻譯與單詞有關的成語或諺語，可以訓練學生的口頭表達和書面表達能力。比如，講解“advance”時介紹“不進則退”（Not to advance is to go back.）；講解“crown”時介紹“不經歷風雨，怎么見彩虹”（No cross，no crown.）。另外，欣賞與環境保護有關的“Heal the Earth”、以親情和友誼為主題的“You Raise Me Up”等英文歌曲，學歌填詞對學生聽、說、讀、寫技能提高都會有很大的幫助。
　　（二）語言知識學習中的學科滲透
　　知識是語言能力的有機組成，是發展語言技能的基礎。高中學生不能為了考查或考試而學習英語知識，英語學習要以語用為目的，要把知識學習與語言實踐結合起來。
　　英語單詞和語法講解時容易進行學科滲透。不同時態的講解可以采用數學學科的數軸，學習“no less than”、“not less than”、“no more than”、“not more than”時可以用“≥”、“≤”、“=”等數學符號來辨別相互關系。部分漢語外來詞也有助于掌握相應的英文單詞，比如，引擎、艾滋病、因特網、黑客、特洛伊木馬病毒等。簡筆畫除了可以廣泛應用于介詞的區分，如“over and under”、“above and below”、“on and beneath”、“besides and except”之外，也可以用于表情符號的繪制、中國象形文字的演變及奧運比賽項目的介紹等。這不僅能夠幫助學生就話題內容進行形象的認知交流，而且有助于提高認知水平，發展思維能力。
　　（三）情感態度升華中的學科滲透
　　情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。［2］（27）
　　有時候，英語成績不太好的學生如果對一個偶然的話題產生興趣，會在英語學習上表現出色。因此，英語教學中的學科滲透需要注意形式的適當性和內容的針對性。比如，在學習《牛津高中英語》模塊五第三單元“project”時，我以莫奈的名畫《日出·印象》和《睡蓮》來導入新課，引導學生欣賞自然美景的同時，理性思考人與自然。在《牛津高中英語》以“Teenage experiences”為主題的模塊一中，必要的心理學、生理學和營養學知識的滲透，將會對引導學生如何養成健康的生活習慣、快速適應高中學習大有裨益。英語教學中的中外學校建筑、班級規模、教室布置、授課模式，以及師生關系的比較也有助于擴大學生的國際視野。
　　（四）學習策略形成中的學科滲透
　　學習策略是指學生為了學習和使用語言采取的程序和行為，以及支配行為的理念和認識。高中學生必須形成個性化的英語學習策略，并且能夠適時調整。
　　在高中英語教學中，教師可以指導學生將政治學科中唯物辯證法的普遍聯系和永恒發展的基本原理應用于單詞記憶，以提高認知策略。比如，很多學生容易把單詞“beneficial”拼錯，老師可以引導學生聯系已經掌握的單詞“official，special”等，這將有助于學生形成正確的第一印象。詞組“make up”有很多種意思，使用聯系和發展的方法可以讓學生將不同類型的詞條“組成、編造、化妝、彌補”等作為一個整體來記憶。《牛津高中英語》模塊二涉及到較多與自然科學有關的物理學、地理學及天文學知識，必要的學科滲透可以幫助學生有選擇性地通過網絡搜集和整理信息，形成有效的資源策略；學生在完成相關“task”的同時中，學會合作并及時調整學習計劃和目標，形成交際策略和調控策略。
　　（五）文化意識培養中的學科滲透
　　接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。［2］（28）
　　英語教師應該根據學生的年齡特點和認知能力，突破英語學習的教材資源，逐步擴展文化知識的內容和范圍。比如，在學習《牛津高中英語》模塊九第四單元“Biblical Idioms in English”時，老師不僅應該介紹基督教的相關教義，而且應該讓學生了解世界三大宗教的特點和禁忌。俗語作為文化的積累，是學生了解異國文化的重要途徑，《牛津高中英語》在模塊一第二單元、模塊六第二、三單元多有涉及，教師可以對所學俗語的文化內涵作一個整體回顧，并對一些常用俗語作適當補充，比如，“go Dutch” 是一個帶有文化歧視，暗諷荷蘭人非常吝嗇的常用英文俗語；“lucky dog”表明狗在英語國家是一種受尊敬的動物，這與中國文化是截然不同的。
　　
　　三、高中英語教學中的學科滲透策略
　　（一）滲透內容有特色
　　“生活即教育”，只有生活化、常態化的知識，才更容易為學生接受和掌握。高中英語教學中，英語教師可以引導學生關注地方建設，從而激發學生的自信心和責任感。比如，蘇州的古韻今風在英語教學的許多時候都可以信手拈來。在完成《牛津高中英語》模塊二第二單元“project”時，學生在制作家鄉旅游宣傳冊時能夠考慮得全面、精細；由于親身經歷了蘇州工業園區由自然鄉村到繁華都市的轉變，在學習《牛津高中英語》模塊五第二單元“reading”后，學生在“The economy or the environment in SIP——must we choose？”的辯論賽中，會積極發表自己的觀點和想法，甚至可能給出詳實的論據。
　　（二）滲透程度宜精當
　　像《牛津高中英語》這樣的新課程英語教材，涉及內容可謂包羅萬象，語言知識的學習、語言技能的訓練、情感態度的熏陶、學習策略的形成和文化意識的產生，諸多教學目標讓英語課堂教學的時間顯得捉襟見肘。由此，英語教師應該在認真研究教材和熟悉學生實際的前提下，見縫插針，切忌隨心所欲。比如，學習單詞“transform”時聯系電影“Transformer（《變形金剛》）”；學習模塊四第三單元的單詞“fantastic”時，借用周杰倫的專輯《范特西》以擴展其名詞“fantasy”。恰到好處的學科滲透，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的創新意識，培養學生的科學素養。
　　（三）滲透手段要豐富
　　學科滲透其實遠不限于英語課堂教學中，社團活動、英語角、影片欣賞、社會實踐等活動，都是對滲透式課堂教學的必要補充，這不僅有利于拓寬了學生的學習空間，而且為提高學生的綜合素質提供了有效途徑。學生去上海科技館的社會實踐，使學生對《牛津高中英語》模塊四第三單元所涉及的現代科技有了更為具體的認識，這會使學生在“Welcome”的話題討論中表現活躍，充滿智慧；觀看電影《刮痧》，對于學生認識《牛津高中英語》模塊六第二單元“project”中有關針灸的中醫藥知識大有裨益，同時也為學生開啟了一扇了解和比較中西方文化差異的窗戶，使學生在拓寬國際視野的同時，增強愛國主義情感。
　　（四）滲透質量有保障
　　英語教師是學科滲透的關鍵，葉瀾教授說過，“沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。［6］一名出色的高中英語教師應該具有扎實的專業知識和廣博的跨學科知識，而且能夠將兩者有機結合、融會貫通。在日常教育教學中，也應該主動向其他學科的教師請教，積累相關學科知識，將自己塑造成一專多能的復合型教師。
　　古今中外的諸多偉人體現出來的綜合素質，有力地說明了學科滲透對于生命整體性和能動性發展的重要意義。張衡的成就涉及到天文學、地震學、機械技術、數學乃至文學藝術許多領域；學識淵博、多才多藝的達·芬奇是歐洲文藝復興的杰出代表；“雜交水稻之父”袁隆平酷愛體育和音樂；科學、藝術與哲學是愛因斯坦人生的三大支柱……作為應用語言的英語實際上也是信息的載體，英語教學中的學科滲透有利于形成強大合力，幫助學生構建知識網絡結構和智能素質結構，從而培養出新時代所需要的復合型人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］蘭紹平.跨學科滲透教學：提高學生綜合能力的有效途徑［J］.現代中小學教育，2007，（4）：19.
　　［2］英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.
　　［3］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003：22.
　　［4］扈中平.人的全面發展內涵新析［J］.教育研究，2005，（5）：4.
　　［5］王守仁，何鋒.牛津高中英語［M］.南京：鳳凰出版傳媒集團，譯林出版社，牛津大學出版社，2005.
　　［6］葉瀾，白益民，王枬，陶志瓊.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001：4.