交互式電子白板開辟英語教學創(chuàng)新之路

　　摘 要： 隨著交互式電子白板逐漸進入英語教學的課堂，如何充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢，如何更有效地提高教師的“主導地位”和學生的“主體地位”，如何使其更好地為課堂教學服務是我們必須思考的問題。本文作者結(jié)合教學實踐，分析了交互式電子白板的基本功能，探討了交互式電子白板在課堂教學中對教師和學生的不同作用，即教師的體驗教學和學生的體驗學習，從而使教師的“專業(yè)發(fā)展”和學生的“一般發(fā)展”都得以更好地實現(xiàn)。
　　關鍵詞： 交互式電子白板 英語教學 創(chuàng)新
　　
　　《英語課程標準》提出了“學生主體，體驗學習”的教學理念，而課堂教學無疑是教師實施這一理念的最主要的陣地。如今，隨著現(xiàn)代教育技術日新月異的發(fā)展，既繼承了普通黑板這一傳統(tǒng)教學工具的優(yōu)點，又整合了現(xiàn)代多媒體教學手段的交互式電子白板，已逐漸走進了英語教學的課堂，為課堂教學注入了新的活力，促進了課堂的交互性學習、啟發(fā)性學習，開辟了英語教學的創(chuàng)新之路。
　　一、交互式電子白板的基本功能
　　交互式電子白板是集黑板、計算機、投影儀等一體的現(xiàn)代電子教學系統(tǒng)。它利用特定的感應筆（代替了粉筆）在電子白板上（代替了黑板）進行操作，如對文本進行編輯、注釋、保存等，并且可以運行任何應用程序。“交互白板軟件系統(tǒng)帶有多種工具箱，以友好方便的交互界面為師生提供了多種多樣強大的教與學的工具（演示呈現(xiàn)工具、認知學習工具、環(huán)境構建工具、設計創(chuàng)作工具、交流通信工具、交互協(xié)作工具、注釋評價工具、資源調(diào)用工具、操作加工工具、存儲轉(zhuǎn)換工具、發(fā)表傳輸工具等）”。［１］這個功能強大的工具箱為我們構建一個交換式協(xié)作教學環(huán)境提供了必要的技術支持。
　　二、交互式電子白板創(chuàng)造了體驗教學的新天地
　　“體驗教學是以體驗為基本特征的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略與方法。在這里，教師的主體精神和學生的主體精神均得以充分‘體驗’”。［2］而交互式電子白板給教師體驗教學和學生體驗學習提供了一個很好的平臺。借助這個平臺，教師的“專業(yè)發(fā)展”和學生的“一般發(fā)展”都可以得到更好的實現(xiàn)。
　　（一）教師體驗教學
　　1.靈活的演示模式，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性思維。
　　眾所周知，被教師廣泛使用的傳統(tǒng)教學軟件如PPT等在課堂上演示時，必須由教師事先根據(jù)備課思路做好幻燈片，一張一張地按順序播放出來，而且播放時無法對其進行編輯、標注等操作。沒有了教師的即席創(chuàng)作，影響了他們“通過體驗，明察課堂秋毫”，［3］缺少了可能形成的充滿生命活力的課堂互動，多年的教學經(jīng)驗和教學智慧尤其是教師的創(chuàng)新能力無法在課堂上得以真正地施展和發(fā)展。“體驗教學意味著教師通過對教學的體驗而獲得專業(yè)成長與成熟”。［4］因此，傳統(tǒng)的教學軟件在一定程度上影響了教師的“專業(yè)發(fā)展”。交互式電子白板與傳統(tǒng)教學軟件的主要不同之處在于當課件處于演示模式時，教師可以利用頁面管理工具、頁面選擇器等對活動掛圖的順序隨時進行調(diào)整；利用鋼筆工具、突出顯示工具、橡皮工具、撤消工具等可以對掛圖內(nèi)容（文字或圖片）隨意地進行注釋、拖動、擦除等。這些工具的運用，創(chuàng)造了課堂中更多的師生互動，為教師體驗教學提供了新的途徑，進而使教師的專業(yè)獲得發(fā)展。
　　比如，我在執(zhí)教牛津初中英語8A Unit 4 “Wild Animals”一課時，當介紹到世界上有多少種動物時，為了檢測學生對動物的了解程度，備課時打算利用資源庫中提前儲存的動物圖片讓學生口頭介紹一下動物的外貌、習性等。但在課堂上，我突然想到了一個動物猜謎游戲，即由我描述動物的概況，由學生根據(jù)我的描述親自在資源庫中尋找相應的動物，把找到的動物利用感應筆拖到白板上，以供大家判斷正確與否。在這個游戲中，學生表現(xiàn)出了高度的積極性，在熱烈的課堂氣氛中，既有效地檢測和完善了學生對動物的認知，達到了本課的教學目標，又訓練了學生的英語聽力能力，更重要的是，這個師生互動的小游戲，使教師的教學智慧在即席創(chuàng)作中得以施展，并收到了良好的教學效果。
　　2.多種資源的整合，促進教法多樣化。
　　“合格的教師從不固定在某一種外語教學法上，而是隨教學對象、教學環(huán)境、教學內(nèi)容的變化而采用不同的教學法，從而吸引學生學習外語的注意力”。［5］軟件中的資源庫可以說是教師教學素材的百寶箱。教學過程中可能會用到的背景、文字、圖片、聲音、視頻、鏈接、活動掛圖等各種類型的教學資源可以提前儲存到資源庫中不同的目錄下，以便教師在課堂上根據(jù)不同的教學需要，調(diào)用各類教學資源，運用多種教學方法傳授新的知識，以更好地達到預期的教學目標。如當我們要學習西方人是如何向別人致謝，以及如何回答別人的感謝時，我運用了“聽說教學法”。首先我播放了提前儲存在我的視頻目錄中的“Family Album U.S.A”中的“46 Linden Street”的片段，讓學生在欣賞故事的時候親身體驗了西方人的語言文化。學生知道了原來表示感謝時除了一句“Thank you!”外，還可以說“It was very nice of you.”“I appreciate your help!”等；當表示不用謝時我們可以說“You’re welcome.”“I’m glad that I could help.”“Don’t mention it.”等。當學生跟著視頻對這些句型模仿操練后，我設計了一個“Role-play”（角色扮演）的活動，讓學生自編迷路后尋求幫助的故事，在故事的結(jié)尾，學生們都很自然地用上了剛剛所學的句型。靈活的教學方法讓本來枯燥的課堂教學活動變得更加生動有趣了。
　　（二）學生體驗學習
　　1.豐富的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生的學習興趣。
　　美國心理學家克拉克（L.H.Clark）說，每個教師都有有價值的商品要賣給有時是不情愿的“顧客”。因而對教師來說，我們必須找出辦法讓知識變成學生樂于接受的“商品”，讓學生在快樂中感悟“商品”的價值，從而獲得新的“結(jié)果和感受”［6］，使身心得到和諧的發(fā)展。交互式電子白板所提供的容器工具可用于設計交互性的主題活動；骰子工具可用來增加學習的趣味性，寓教于樂；幕布工具的恰當使用更是激發(fā)學生的好奇心，提高學習的積極性與主動性的一個好幫手。
　　記得我在介紹野生動物的時候，就利用幕布設計了一個猜謎游戲。在設計模式中把幾張動物圖片保存到活動掛圖上，再利用顯藏工具把幕布蓋住圖片，拉幕的時候可以從上、下、左、右四個方向拉。我把學生分成若干組，進行搶答比賽。在這個環(huán)節(jié)中，學生的每一次搶答體驗都是對以往知識的復習、鞏固，新的知識也變成了樂于接受的“商品”，學生真正體會到了學習的快樂。
　　2.更多的學生參與，確保學生的主體地位。
　　“以學生為中心要求盡可能讓學生作主，讓學生參與到教學設計的過程之中，參與到課堂活動的設計、學習過程的監(jiān)控與管理以及學習評價”。［7］學生通過對學習內(nèi)容的主動參與，通過對學習活動的親身實踐，體驗各種各樣解決問題時的疑難情景，從而有利于激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其學習的積極性與主動性，有利于確保學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。
　　交互式電子白板為學生參與學習活動提供了更多新的途徑。教學素材的百寶箱——資源庫，不僅可以由教師自己去創(chuàng)建與完善，而且可以布置學生課后自己去尋找文字、圖片、聲音、視頻等與所學內(nèi)容相關的素材，讓學生真正參與到教學設計的過程中去；電子白板的另外一個神奇的功能就是使用者只要手握感應筆，就可以對任何活動掛圖上的對象進行標注、拖曳等動作。這樣一來，很多原本由老師事先完成的步驟就可以讓學生通過這些工具親自去體驗、去實踐了。
　　比如，我在執(zhí)教牛津初中英語“The Story of Xi Wang”一課時，課文介紹了他從出生以后六個年齡段內(nèi)不同的表現(xiàn)。為了讓學生很好地了解熊貓的成長過程，我預先在白板上寫了六個描述熊貓不同成長過程的句子，并在旁邊放了六張相對應的圖片，但是順序被提前打亂了。我要求學生根據(jù)句子所提供的信息，把圖片按照熊貓的成長順序通過拖曳排列好。原本枯燥的語言知識被轉(zhuǎn)換成了形象易懂的圖片，學生的興趣一下子提高了，紛紛舉手要求到白板上親自操作。這樣，大熊貓復雜的成長過程就一目了然了，學習也變得更輕松了。
　　3.強大的交互功能，增強學生的學習效果。
　　電子白板所配備的感應筆可以讓使用者根據(jù)自己的需要非常便捷地改變筆的粗細、顏色，還可以利用鋼筆修改器畫出如直線、圓、半圓、正方形等各種圖形。教師和學生可以根據(jù)課堂需要，隨時進行互動，對重點和難點隨時進行注釋或圈圈點點，從而引起學生的注意，加深學生對知識點的識記，提高學習的效率。課后，教師甚至還可以把記錄著教學痕跡的課件以特殊文件的格式保存起來，放在資源庫中，以便學生鞏固復習，溫故知新。
　　目前，交互式電子白板才剛剛走進中小學的課堂，但是對我們傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的沖擊。如何使電子白板這個教學平臺更好、更有效地為課堂教學服務，還需要廣大教師在教學實踐中不斷地探索和研究。
　　
　　參考文獻：
　　［1］丁興富.交互白板及其在我國中小學教學課堂中的應用研究.中國電化教育，2005，（3）.
　　［2］［3］［4］［6］鄭金洲.課改新課型.教育科學出版社，2006.3：147，148，153.
　　［5］賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，2007.1：169.
　　［7］魯子問，王篤勤.新編英語教學論.華東師范大學出版社，2006.6：203.