建構主義學習理論在網絡英語教學中的應用

　　一、引言
　　教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”現代化信息技術要求多媒體與網絡技術廣泛應用于現代化教育。然而，縱觀各校目前多媒體網絡教學的使用狀況，發現多媒體網絡還停留在“課堂演示型”的教學模式，還是以教師講、學生聽為主的傳統教育（或是人灌變機灌），仍把學習者看作是對外部刺激作出被動反應，即把學習者看作為知識的灌輸對象。從素質教育的角度來看，這種教學忽略了學生的主動性、積極性，不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于復合性人才的成長。為了改變這種狀況，心理學家對人類學習過程認知規律進行了不斷的研究，終于發現只有把學習者看作是信息加工主體，強調認知主體的內部心理過程，才有利于培養適合二十一世紀需要的創造性綜合人才。隨之，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論逐漸浮出水面，倍受關注，而多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術又恰恰滿足了建構主義學習理論所需的學習環境，兩者的有機整和，極其有效地促進了學生的認知發展。因此，建構主義理論愈來愈顯示出它的強大生命力，其影響力日益深遠。
　　二、建構主義學習理論概況
　　建構主義理論最早來源于心理學家的兒童認知發展理論。1955年，美國心理學家凱利在其著作《個人建構心理學》中提出了“個體是通過理解重復發生的事件獨自建構知識；知識與其說是客觀的，不如說是個體的，適應性的”的觀點。隨后，瑞士的皮亞杰在《發生認識論原理》一書中將該主義加以完整。他認為：學習者是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得以發展。學習者與環境之間的關系是“同化”與“順應”的關系。同化是指外部環境中有關信息吸收進來并結合到學習者已有的認知結構中的過程。順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的學習者認知結構發生重組與改造的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充，而順應則使認知結構性質的改變。學習者的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。
　　在建構主義思想指導下逐步形成了一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現了較理想的建構主義學習環境。該理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的主動的學習；強調學習環境應包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素；在教學活動進程中，學生、教師、教材和媒體形成了穩定的教學模式，彼此間作用清楚、關系明確。在這種模式中，學生將成為信息加工的主體，成為意義的主動建構者；教師成為學生意義建構的促進者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色；教材是學生主動建構意義的對象；媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。目前已開發出的、成熟的適合建構主義教學模式的教學方法有以下幾種：（1）支架式教學（Scaffolding Instruction）；（2）拋錨式教學（Anchored Instruction）；（3）隨機進入教學 （Random Access Instruction） 。
　　建構主義的教學方式盡管有多種不同的形式，但是都強調了情境創設、協作學習（包括“對話”），并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。
　　三、建構主義學習理論在網絡英語教學中的應用
　　在英語學科的教學中運用建構主義學習理論，具有獨特的優勢：（1）許多英語教學內容是真實性任務，有利于情境性教學。語言教師的任務就是盡可能多地利用計算機多媒體和網絡通訊技術為學生創造運用語言的情景。（2）學習者生活在信息高度發達的社會中，通過各種書刊、雜志、電視、電腦等媒體及自身的生活實踐積累了很多的知識經驗背景，有利于建構新知識。（3）英語學習有較多的背景知識、真實性的任務及多元的解決問題的措施，會大大激發學生學習的主動性和教師組織社會性教學（合作學習、交互式教學）的有效性。
　　下面我以高一英語新教材（下）Unit 17 “Great Women”的第一課時（Warming up）為例，結合拋錨式教學方法說明在建構主義學習理論下的英語教學活動。
　　本課的中心話題是“talking about great women”，功能是“describing people”，詞匯和語法（Su0HEIYd2+qIoaI6Z2RCoqIqgGLiW2cVKHgH2sIrtIK4o=bject—Verb Agreement）都是圍繞這一中心話題展開的。創設問題情景，就是使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生。在本單元中，我是通過設疑并借助多媒體和網絡技術來創設語言情景的。首先，我在個人網站上的醒目地方寫了一句話：Women are less capable than me.在男女平等的今天，這樣的表述很快就引起了學生們的不滿，“無形”中給學生布置了任務：用杰出女性的事實來駁倒我。這也是一個拋錨環節，整個過程需要5分鐘左右。自主學習——在這個環節中，由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息，資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等。為配合學生的“駁倒“行動，我分別制作了好幾個杰出女性的網頁，有宋慶齡，Maria Curie， Pearl S. Buck， Mother Teresa of Calcutta及Opran Winfrey的事跡，另外，適當提供幾個外網的站名，供學生獨立自主的探索學習。這個環節可以培養學生自主學習的態度、行為和發展學生自己控制學習過程的能力，最終使學生達到會學的目的，整個過程需要10—15分鐘。協作學習——討論、交流，學生彼此間補充、修正、加深對當前問題的理解。我是將學生分成幾組，要求他們在規定時間內搜索完杰出女性內容后，通過BBS、留言板將彼此的心得、看法在組內進行交流，讓每個學習者的思維成果成為整個學習群體所共享。表達是達到意義建構的重要手段之一。因此，我要求各組派出代表陳述各自的觀點，全班一起邊進行討論、交流、綜合，邊解決一些詞匯和語法上的問題。最后，引導學生用辯證的觀點作結束語：As men are able to do what they can， so are women; no one can do more than the other in everything. 這個環節培養了學生的互助能力，整個過程需要10—15分鐘左右。效果評價——拋錨式教學提倡學習過程就是解決問題的過程，在過程中可以直接反映出學生的學習效果。教師在課上還應時刻監測學生是否理解，倘若沒有的話，首先要確定學生缺乏理解的原因，并調整教學，針對他們的問題進行教學。但為了得到一個全面的、綜合的反饋，我還是要求學生找出成功女性的共性，以便學生在心目中樹立正確的成功女性偶像，引導他們學習杰出女性的優良品質。這需要學生花上5—10分鐘的時間來主動建構完成。
　　整堂課的學習都是在網絡的助學下進行的，要求學生用英語表達自己。同樣的模式還適合隨后的“reading”。其他教學模式在本單元也可適用，比如本單元中的“listening”、“speaking”及“language study”等環節可使用支架式教學方法，隨機進入教學方法可用于“integrating skills?”一環節。在整個過程中，學生鍛煉了口頭表達能力、寫作能力，詞匯、語法的學習融在了口語中。事實告訴我，這種新型的教學方式不僅能優化教學，吸引學生的學習注意力和提高興趣，更能培養學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構的態度和能力。
　　四、思考
　　雖然多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，而建構主義學習理論又特別適合提高學生的綜合素質能力，但我們在具體實踐中還是遇到了一些問題：（1）網絡課的備課量很大，很多都是對課文內容的有效補充，依靠個人力量很難全部完成，因此有必要建立網絡教學軟件資料庫。硬件的到位是很容易的，而軟件和人員的建設是工作之重。（2）在新的學習環境中，教師所掌握的職業技能和應具備的能力結構將隨教師角色的轉變而發生變化。信息時代的教師不僅要掌握多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，而且要掌握現代化的、先進的教學設計思想和方法，用現代化的設計思想和方法來指導現代化的教育技術手段的運用，優化教學，要加快對教師的培訓。（3）這種教學模式對學生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但對抽象的知識體系的建立還有待探討；這種模式的教學情境側重于知識的結構，但未能體現出對學生認識策略的幫助。在實踐階段中，還不能完全擯棄傳統教學方法，一些必要的實際性的操練還是不可缺少的，教師還應督促學生獨立、反復運用語言。
　　相信在建構主義學習理論的指導下，通過自主學習能力的培養，會促使全體學生素質全面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目的。