談學生的創新能力在英語教學中的培養

　　摘 要： 當今世界，隨著新科技革命的迅猛發展，不斷引發新的創新浪潮，在信息化、知識化時代，科技創新新正呈現創新的特征，國家對外語專業人才的需求將繼續保持強勁的勢頭。所以培養具有創新和應用的創造性人才是當今外語教育的重要目標。英語教師培養具有刨新能力的學生顯得極為緊迫和重要。
　　關鍵詞： 英語教學 創新能力 培養
　　
　　創新是強國之道。我國教育工作的一個重要任務就是：整體推進素質教育。全面提高國民素質和民族創新能力。隨著我國教育改革的不斷深化，教師的一項根本任務就是：狠抓創新教育，為造就大批新型人才奠定基礎。學生是教育的主體，培養創新思維和創新能力是素質教育的核心。教師要用新思想、新知識和新方法培養學生的創新能力。因此，教師要充分認識自己在教育教學中的作用，使學生創造性地學習，在教育教學中應做到以下幾點。
　　一、教師的自身素質在創新教學中對學生的影響
　　教師承擔培養祖國未來人才的神圣使命，具有創造性和復雜性的工作特點。因此，要求教師必須具備相當高的素質。首先要求教師在品德修養上，必須熱愛教育事業，具有責任感，能為人師表，這是影響教師工作成效的首要因素，在學識上，精通專業知識，懂得怎樣組織知識進行教學才能適應創新教育的要求。只有擁有合理的知識結構，才能保證教師在知識傳遞中使信息的損耗減少，達到最佳的教學效果；在教學能力上，須掌握教育和教學的藝術，具備解決教育和教學問題的能力。尤其要掌握和使用培養學生創新思維能力的教學方法，讓學生積極思考，養成思考的習慣，從而培養學生的創新思維能力；在個性方面，教師應具備良好的修養和較完善的人格特征，具有明朗快活、朝氣蓬勃的精神，寬懷的胸襟，尊重學生提出的古怪問題，歡迎各種豐富的想象和別出心裁的念頭，善于發掘和引導學生的興趣：善于深入思考，鼓勵學生發揮潛在的創造性，開展創新性的教與學。
　　二、采用多種方式全方位地培養學生的創新能力，構建創新型課堂教學模式
　　1.加強雙基教學，為學生的創新能力打下堅實的基礎。
　　對學生創新能力的培養，就離不開基礎知識的積累。基礎知識是學生學習專業知識、掌握技能技巧的支撐點，是人類文化沉淀的基礎和起點。培養創新能力與加強雙基教學就是構建創新與繼承的關系，創新要在繼承的基礎上進行，繼承有助于培養學生的創新能力。“雙基”是學生從事創造性活動的基礎和前提。教師要培養學生的創新能力，必須加強“雙基”教育，這樣才能為學生形成創新能力打下堅實的基礎。學生沒有掌握基礎知識就談不上創新。
　　2.教師要創造有利于培養學生創新思維的語言環境。
　　在教學過程中，教師要精心設計教法和學法，努力創建輕松愉快的課堂氣氛，使雙邊活動和諧、自然，使師生之間密切配合，在愉快的氛圍中實現教與學的共振，才能激發學生的邏輯思維、形象思維和靈感思維。首先，營造平等、民主的課堂氣氛，點燃學生創新思維的火花。課堂上學生規規矩矩地坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答。顯然，這種課堂氣氛會扼殺學生的創新思維產生。例如，開學初，學生之間不是很熟悉，教師要鼓勵學生用英語相互問候，如“How are you?”“Excuse me.”“What’s your name?”“Nice to meet you!”等，在課堂上教師要多用英語口語與學生進行交流，此項活動會體現到師生平等。教師在板書答案時可故意把答案寫錯，啟發學生發現錯誤并改正。師生之間這種互相改正錯誤可以營造一種民主和諧的課堂氣氛，為學生創造發散思維，提供一個很好的練習機會。另外，教師要激發學生的學習積極性。當學生在學習過程中，有不甘落后、比學趕超的趨向，只要學生能勇敢地站起來回答問題，都要予以表揚。即使他答錯了，教師也要對他予以表揚；即使他答錯了，教師也要對他能大膽回答問題予以肯定，并激勵說：“Think it over.”或“Great，but...”等評價用語，在肯定成績的前提下指出錯誤。這樣，學生才能感覺到在一個團結、合作的教學集體中，學習、討論、發言是自由的、安全的，不會受到壓抑。這樣，平等、民主的課堂氣氛才有利于點燃學生創新思維的火花。
　　3.教師要根據學生的學習基礎巧設問題，鼓勵學生思考，培養學生的創新思維。
　　在教學中，教師要根據學生的學習基礎，多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造、去探索，培養他們的創新思維，培養他們的創新能力。在課文教學時，教師要采用多種思維訓練方法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置關系點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如教SEC教材SB（2B） Unit 14的Warming up時，老師可以設計幾個討論題：“Why do you think they’re great men?Why was struggle an important part in their lives?How is the situation in their countries now?Has the situation improved?”使人們對馬丁·路德·金和曼德拉這兩位為黑人自由和平等權利而斗爭的領袖人物的人生經歷有所了解，老師可以接著問：“1.If you were a slave，what would you do for freedom?2.Can you find good ideas to save the poor slaves?”這兩個問題是開放式問題，學生可以發揮他們的想象和個人觀點。通過回答，答案紛紛，課堂非常活躍。這樣，想象使學生進入所學情景之中，得出多種答案，其思維呈現了多元態勢，創造性思維得到了充分體現。因此，教師應根據學生的學習基礎，在教學過程中注意學生的思考過程，啟發學生多方面進行思維，尋求結論。疑是思之源，思是智之本。教師要鼓勵學生發表與別人的不同見解，敢于打破常規，突破傳統觀點，從而形成新思想，樹立新觀念，創立新理論，培養創新能力。
　　4.教師要整合教材知識，激勵學生學習，培養學生創新思維的廣度。
　　英語知識點是創新思維的出發點。英語知識博大精深，教學內容豐富多彩，語言點縱橫交錯。因此，在教學中教師要根據各個知識點之間的聯系，對所教知識要進行整合，使學生能多方位、多角度地思考問題，進行創新發散思維。學生在創新發散思維中，要在各個知識點之間尋找聯系，探索解決問題的多種途徑、多種方案。因此，教師在課堂前選擇創新思維發散點，確定教學過程各個環節的發散點之間的聯系，把知識聯成串，就顯得尤為重要。教師在呈現新材料的過程中，要注意新舊材料優化組合，巧設情景，導入新課。教學各個環節之間過渡要自然，學生的創造意識才能萌發，創造力才能產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生朦朧的、零碎的思想，從而會阻礙學生創造思維的發展和教學效果。同時，教師要對學生的學習行為及學習效果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。教師可以采取以下幾種方式進行評價：（1）鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”，給學生以肯定和信心。（2）分層次評價。不同程度的學生，設立不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給以嚴格和高要求的評價；對后進生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們的進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能融于輕松、愉快的教學環境中，他們的創造思維才能得以發展。
　　三、結語
　　綜上所述，學生的創新能力是在后天的學習中逐漸形成和培養的。運用以上思路進行英語教學，學生不僅在綜合運用英語的能力有所提高，而且優化了課堂教學效果，學生的主體意識在教學過程中得到充分的尊重與強化，從而提高了學生的學習能力，增強了創新意識，培養了創新能力。在今天的知識時代，在科學技術迅速發展、社會快速進步中，英語教師必須不斷更新知識和教學理念，結合實際，改進教學模式：注意和培養學生的創新能力，把學生培養成社會所需的合格人才，從而達到育人的目的。
　　
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