語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　摘 要：閱讀是一種最為便捷有效的語(yǔ)言信息輸入方式。閱讀教學(xué)一直都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，本文從語(yǔ)篇分析的角度，探討語(yǔ)篇分析與閱讀教學(xué)的關(guān)系，以期用語(yǔ)篇分析的方法，指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 閱讀理解 語(yǔ)篇分析 閱讀教學(xué) 閱讀能力
　　
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：高中生要具有分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和綜合評(píng)價(jià)文章的閱讀技能。近年來(lái)，課改后一些省市的高考英語(yǔ)語(yǔ)言材料大多以語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)，這說(shuō)明對(duì)考生語(yǔ)篇能力的考查已成為高考測(cè)試的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。然而，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在過分注重詞匯句子層面而忽視語(yǔ)篇語(yǔ)義教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析能力沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)，不能從整體的高度把握文章。本文在分析閱讀理解過程的基礎(chǔ)上，通過語(yǔ)篇分析的方法來(lái)探討中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)篇分析成果運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以期對(duì)新課程理念下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有所啟發(fā)。
　　1.閱讀理解過程
　　現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果表明，閱讀理解并不是一個(gè)單純的認(rèn)字釋義過程，而是一個(gè)極其復(fù)雜的、在讀者和語(yǔ)篇之間形成的一個(gè)雙向互動(dòng)過程，涉及多種認(rèn)知技能和復(fù)雜的語(yǔ)言心理行為。在這一行為過程中，讀者會(huì)根據(jù)所閱讀到的語(yǔ)言材料自覺不自覺地利用已有的世界經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)對(duì)篇章進(jìn)行預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)，并作出適當(dāng)反應(yīng)。通過這種“自上而下”（即從較大語(yǔ)言單位到較小語(yǔ)言單位）的閱讀模式，讀者可以根據(jù)文章的標(biāo)題、句子的關(guān)鍵詞、段落的主題句構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，了解文章的主旨和作者的意圖，因而這種閱讀模式是一種推理過程，也是一種信息整合，語(yǔ)義構(gòu)建過程。這種閱讀模式與傳統(tǒng)觀點(diǎn)有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)觀點(diǎn)把閱讀理解看成是一個(gè)“自下而上”（即從較小語(yǔ)言單位到較大語(yǔ)言單位）的單向被動(dòng)過程。在實(shí)際的閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種閱讀模式經(jīng)常交替使用，這種交互模式叫“相互作用模式”。
　　一般認(rèn)為，閱讀理解可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是表層理解，主要是指讀者根據(jù)文章的詞匯和結(jié)構(gòu)，采用“自下而上閱讀模式”，實(shí)現(xiàn)閱讀文本的橫向聯(lián)系，完成對(duì)文章表層信息的理解。其次是推斷性理解，主要是指讀者從字里行間分析出情節(jié)的因果關(guān)系和作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖，文章的主旨、文體特征等。最后為評(píng)價(jià)性理解，主要是指讀者根據(jù)自己的原則和觀點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。推斷型理解和評(píng)價(jià)性理解屬于閱讀理解的較高層次，需要讀者從文章整體角度進(jìn)行語(yǔ)篇分析。
　　2.語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析
　　語(yǔ)篇是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語(yǔ)言銜接、具有一定目的和功能的語(yǔ)言單位或交際事件。語(yǔ)篇最大的特點(diǎn)是各成分之間在形式上是銜接的，在語(yǔ)義上是連貫的。關(guān)于連貫，許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，連貫是對(duì)于語(yǔ)篇有意義的一種整體感覺。
　　語(yǔ)篇分析以語(yǔ)篇為基本單位，先分析語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)，然后分析段落與段落之間、句子與句子之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式及語(yǔ)言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇整體出發(fā)理解作者的觀點(diǎn)、意圖，對(duì)文章進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)的能力。一般而言，語(yǔ)篇需要從宏觀和微觀兩方面進(jìn)行分析。
　　3.語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析
　　3.1利用文章標(biāo)題對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)
　　高中英語(yǔ)閱讀課程在設(shè)計(jì)上要求學(xué)生在閱讀之前，依據(jù)文章的標(biāo)題或插圖，預(yù)測(cè)文章的大意。在篇章的標(biāo)題中，當(dāng)一個(gè)個(gè)體名詞被主題化后，我們就期望該個(gè)體就是話題。在標(biāo)題當(dāng)中的這種產(chǎn)生期盼的因素，不僅為接下來(lái)的語(yǔ)篇構(gòu)建提供了一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，而且成為語(yǔ)篇內(nèi)容的理解的出發(fā)點(diǎn)。不同標(biāo)題中的主位成分，為語(yǔ)篇提供了不同的出發(fā)點(diǎn)，有效地限制了一個(gè)語(yǔ)篇的解讀。利用篇章的標(biāo)題對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，是閱讀理解過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。
　　3.2分析語(yǔ)篇的體裁和模式
　　體裁作為語(yǔ)篇特征的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)篇的產(chǎn)生具有約束力。語(yǔ)篇中的句子或句組，并不是雜亂無(wú)章地從一個(gè)話題過渡到另一個(gè)話題的，而總是依照話題之間的連貫性和語(yǔ)義相關(guān)性有規(guī)律地組句成篇。語(yǔ)篇的組織模式既能體現(xiàn)作者的思維模式，又能體現(xiàn)語(yǔ)篇的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)篇章進(jìn)行體裁和模式分析，目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，使讀者利用自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行“自上而下”的有效解讀。語(yǔ)篇解讀過程實(shí)際上也是一個(gè)逆向語(yǔ)篇建構(gòu)過程，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生利用語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)分析提高閱讀理解能力大有裨益。
　　4.語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)分析
　　在閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)篇的微觀分析主要指語(yǔ)篇的“銜接”和“連貫”兩個(gè)方面。語(yǔ)篇銜接形式包括語(yǔ)法銜接、詞匯銜接和邏輯銜接三種形式。
　　4.1語(yǔ)篇銜接
　　4.1.1語(yǔ)法銜接
　　語(yǔ)法銜接包括照應(yīng)、替代和省略三種形式。
　　（1）照應(yīng)是指用人稱代詞或指示代詞等語(yǔ)法手段來(lái)代替前文提到的人或事，形成前后照應(yīng)關(guān)系，便于閱讀。
　　（2）替代是一種詞匯語(yǔ)法關(guān)系，替代成分與替代對(duì)象的句法功能應(yīng)保持一致。替代可以分為名詞性替代、動(dòng)詞性替代和分句性替代。
　　（3）省略是指為了避免重復(fù)，突出主要信息，使語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔緊湊，而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中某個(gè)成分省去不提的一種語(yǔ)言表達(dá)方式。省略最常見的是名詞性省略和動(dòng)詞性省略。
　　4.1.2詞匯銜接
　　詞匯銜接指通過詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)等關(guān)系，來(lái)使語(yǔ)篇語(yǔ)義連貫。
　　4.1.3邏輯銜接
　　邏輯銜接是指存在于兩個(gè)或更多個(gè)句子之間的某種邏輯手段，邏輯連接指用連詞、連接副詞或詞組（短語(yǔ)）把兩個(gè)或多個(gè)命題聯(lián)系起來(lái)，并指出句子是在什么邏輯關(guān)系上相互聯(lián)結(jié)在一起的。邏輯連接可表示順承、轉(zhuǎn)折、對(duì)比、列舉、添加、解釋、讓步等語(yǔ)義關(guān)系。
　　語(yǔ)篇微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)主要是指語(yǔ)篇粘合性方面的知識(shí)。粘合性體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上，具體來(lái)說(shuō)，它通過語(yǔ)法銜接、詞匯銜接、邏輯連接這三種方式將語(yǔ)篇有機(jī)地粘合在一起，形成一個(gè)有形網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而使語(yǔ)篇語(yǔ)義連貫。
　　4.2從連貫的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。
　　連貫是語(yǔ)篇最基本的特征之一，指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)性，連貫存在于語(yǔ)篇的底層，通過邏輯推理來(lái)達(dá)到語(yǔ)義相關(guān)，表現(xiàn)的是語(yǔ)篇的深層結(jié)構(gòu)。銜接是詞匯、語(yǔ)法及邏輯方面的手段，連貫則是采用這些手段所達(dá)到的結(jié)果。連貫所研究的是一篇文章中彼此獨(dú)立的句子在結(jié)構(gòu)上如何連接在一起構(gòu)成語(yǔ)篇的。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　基于語(yǔ)篇分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合和推斷能力，更好地把握語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)及意義。通過對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行信息結(jié)構(gòu)分析，了解文章的信息呈現(xiàn)模式，進(jìn)而把握作者的寫作脈絡(luò)和思維過程，從宏觀角度對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。實(shí)踐證明，利用語(yǔ)篇分析法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地完成閱讀理解這一復(fù)雜的語(yǔ)言心理過程。在以語(yǔ)篇分析為指導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要特別注意以下兩點(diǎn)：一是防止過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇分析，忽視語(yǔ)言基本能力的培養(yǎng)；二是應(yīng)遵循二語(yǔ)習(xí)得基本規(guī)律，正確處理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)篇教學(xué)之間的關(guān)系。
　　
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