談新課標下初高中英語教學的銜接問題及對策

　　新一輪的高中英語課程改革已全面鋪開，新課改實施以后，要使學生順利完成高中英語學習目標，就必須盡快使學生適應高中英語的教與學。那么，一名高中英語教師分析研究初、高中英語教學的銜接問題，探討初、高中英語教學自然而有效的銜接方法就顯得尤為重要。我擬從初高中英語教學銜接問題對策談一談自己的看法。
　　1.針對心理，及時疏導
　　初中到高中是學生生涯中的一次重大轉折，非智力因素在學生的英語學習中起著更重要的作用。高一正是學生在生理和心理上發生較大變化的階段，發現問題并及時進行疏導，是提高英語學習效率的前提，也有助于順利完成初中到高中階段英語學習的過渡。
　　1.1培養自信心。
　　初中生到高中后，都有一種興奮的心情。但在看到長長的課文以及每單元多達六、七十個生詞后，他們中的一些人不免會產生畏難的情緒。所以，教師首先應該對學生講明初高中英語教材的不同點。并適當降低教學難度和測試難度。并告訴學生：“世上無難事，只怕有心人”，只要學生們愿做英語學習的有心人，就一定能攻克高中英語這個堡壘。
　　1.2培養興趣，激發學生的學習熱情。
　　興趣是最好的老師。隨著學習的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等問題都會出現。如不及時引導，學生的興趣就會漸漸減弱；學習積極性也會隨之下降，甚至失去信心。因此，教師要善于因勢利導，設法激發和保持學生的學習興趣。授課時要講究趣味性，做到生動活潑。在教學過程中，教師要充分利用各種掛圖、圖片、圖表、簡筆畫，以及投影儀、語音室等電教設備進行教學。
　　2.查漏補缺，做好教學內容的銜接
　　高中階段尤其是高一上學期，應從實際出發，先解決好初中英語教學“不到位”所遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環的發生。
　　2.1加強語音訓練，為培養學生的自學能力打下基礎。
　　要使學生改變不適應高中階段英語學習的被動局面，必須從提高語言基本技能入手，加強語音訓練，使那些還不能正確運用讀音規則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。同時也培養了學生學習詞匯的能力。
　　2.2搞好初、高中英語語言知識的銜接。
　　為了彌補高一英語基礎知識的缺漏，教師應結合新課教學的需要，將初、高中英語語言知識有機地結合起來，復習舊知識為新課打下基礎。這樣在學新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，使學生的遷移能力得到提高。
　　2.3在抓閱讀的同時，還要進行聽說訓練。
　　在課堂上，教師應該用英語組織教學，鍛煉學生的聽力，講完課后，讓學生復述課文，鍛煉學生的口頭表達能力。
　　3.講明教法，指導學法
　　初中教學是采取“聽說領先、讀寫跟上”的方法。但高中的教學任務和要求有所不同，高中側重培養學生的閱讀理解能力，所以教師應采用聽說領先、讀寫為主的教學方法。即在時間上讀寫課優先，強調進行精講多練的語法課，進行大量精讀和泛讀訓練的閱讀課和題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫作課。
　　“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。在給學生講明教法之后，還要給學生指導學法，指導學生學會如何學習，讓高一學生在最短的時間內適應高中的英語學習。
　　3.1勤預習。
　　預習對于理解新課內容和達成師生在課堂上的默契是很重要的。課前的預習就是為了給自己尋疑，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望，才能重視尋求答案的過程，而這個過程正是學生主動地參與課堂教學的過程，所以教師應要求學生在學新課前進行預習。
　　3.2及時復習總結。
　　教師學生對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，把錯誤原因弄明白，以便對癥下藥。這樣學習中的每一個問題就會及時得以解決，學習就會步步順利。
　　3.3大聲朗讀。
　　外語不光是文字，它首先是語言。語言是要講要讀的。而我們學外語又缺少環境，所以朗讀是很必要的。它既可以幫助學生練口語，又可以幫助記憶。因此在英語晨讀的時候要求學生能開口讀，養成朗讀的習慣。
　　3.4堅持課外閱讀與摘抄。
　　初中英語教學一般還只限于課本，到了高中階段，英語教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，做好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練。通過泛讀訓練，培養閱讀興趣、習慣、技巧和能力。
　　3.5堅持寫日記。
　　寫日記，貴在平時堅持，沒有捷徑可走。一開始務必讓學生養成動筆的習慣，有話則長，無話則短；有時間多寫，沒時間少寫。但隨著詞匯的增加，應鼓勵學生朝著使用高級詞匯、復雜句子結構和多使用關聯詞語的方向過渡。這樣做對以后的寫作很有好處。
　　3.6堅持使用工具書。
　　指導學生選擇一本英漢雙解詞典，遇到詞匯方面的疑問不被動等待老師解答，學會自己查字典求得答案。
　　4.教師自身的改變
　　4.1教師應該認真學習。
　　教師不僅要研究初高中新課程標準，而且應了解初中的教材，了解學生現有的知識水平，為更好把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教學起點應是面對大部分學生，我們不能盲目增加課堂容量，特別在語言與教學中應把握好尺度、適度地引申。
　　4.2教師應收集反饋信息，加強課后反思，提高課堂教學效率。
　　“教然后知困，知困然后能自強也”。教師只有經常不斷收集學生反饋信息，不斷思考通過一節課的學習學生得到了什么、教學是否達到預期效果、還有哪些有待于改進，這樣才能盡快發現問題，解決問題，有利于師生更好地配合。
　　4.3教師應克服幾種錯誤做法。
　　不要過分強調應試，而要注重基礎知識掌握，要重視學生聽、說、讀、寫四項基本技能訓練。不要太早瞄準高考，一步到位。有些教師為了讓學生早點接觸高考題，在平時的授課中，常用高考題做例子，隨意加深教學難度。其實，應當先基礎、后技能，最后與高考（模擬）題接觸。
　　總而言之，只要高中英語教師心中有學生，胸中有目標，教材熟，教法活，學法指導到位，使學生養成良好的學習習慣，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，師生才能密切配合，共同找到一條符合學生認知心理和認識規律的學習英語的“捷徑”，更好地完成初高中英語的銜接。