素質教育與新課程標準下的高中英語教學

　　“素質教育”是近二十年來中國教育改革語匯中使用頻率頗高的一個關鍵詞。自1985年中共中央發布了《關于教育體制改革的決定》以來，“素質”與“教育”兩者便緊密聯系起來。隨后，還出臺了一系列的相關意見與決定，表達了中央對于素質教育的重視和推進素質教育的決心，隨后，我國的素質教育的推行進入了一個高潮期。
　　在此期間，素質教育逐漸引導廣大教育工作者認識到了“應試”的危害，認識到了教育的責任；在具體的教育教學觀念上，也引起了普遍的比較大的變化。素質教育反映了教育發展的根本方向，由此所帶來的變化也是全方位的、具體的。要把素質教育推行下去，我們需要不斷地探索前進。
　　一、共同之處
　　由此可見，兩者存在很多的共同之處。
　　1.都是應時代要求的必然產物，兩者緊密相連。素質教育是新時期教育發展的方向，是在社會發展下應時代要求而聲的，而新課程又是素質教育發展下，新時期教育的必然產物。
　　2.在社會發展的要求下，都有其深遠的影響，都對當時的教育的發展起著很大的推動作用。素質教育的核心是全面提高人的素質和促進人的全面發展，其內涵與馬克思關于全面理論及教育方針具有高度的內在的一致性，是其在新的歷史條件下的豐富與發展。
　　3.兩者根本執行者的重任都義不容辭地落到了教師的肩上，因此給教育者們帶來了巨大的壓力和嚴峻的考驗。不僅要求英語教師改變教育教學觀念，而且將改變我們每天都在進行著的、早已駕輕就熟的教學模式、方法，以及習以為常的教學行為，甚至還會在很大程度上改變英語教師的教學生活。
　　二、教學思考
　　因此，作為一名教育工作者，我在此談兩點對于高中英語教學的思考。
　　1.轉變教育理念，不斷迎接新的挑戰。
　　（1）要根據素質教育和新課程的要求，我們要從根本上樹立以知識為本的教育理念，由原來的老師的教為主轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。
　　（2）教師要樹立新的學生觀。教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要與發展的愿望。因此，我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
　　2.樹立終身學習的理念，不斷提高專業素質。
　　要迎接好素質教育改革和新課程的挑戰，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，主要表現在以下幾點。
　　教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。
　　自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。
　　分析自己的教學經驗，寫教后感，有規律地反思成功或失敗的經驗。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。
　　挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。
　　總之，語言習得是終身的過程，教師應成為終身學習的榜樣。向學生展示自己的語言能力，讓他們效仿或超越自己；并終身致力于提高自己的英語語言的技能。
　　三、根據素質教育和新課標的要求，轉變日常教學工作方式
　　首先，以人為本的教育給予教師極大的創造空間，新課標背景下課堂模式從過去以教師傳授為主，學生被動接受的課堂模式變成了采用師生互動的課堂模式，提倡開放性的學習方式，鼓勵學生創造性地學習，營造平等、民主、寬松的學習氣氛。
　　其次，要在整體教學計劃與日常教學中貫徹“寓素質教育于英語教學之中”的思想。學習一門外語不容易，遇到困難式不可避免的。我們應該在學習中注意培養學生克服困難的信心與決心，以及有效的學習策略與方法。
　　再次，要建立多元化與多樣性的評價體系，體現學生在評價中的主體地位。提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主。形成性評價有多種方式，如課堂學習活動評比、日常家庭作業評定、課外活動參與點評、學習效果自評、平時檢測等。每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的，教師要根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。
　　最后，要跟上輔助教學技術手段的發展，隨現代教育技術和網絡世界的發展，英語教師也要善于運用計算機多媒體和網絡進行教學，這樣會使課堂更加生動活潑，有助于學生直接理解英語和培養他們直接使用英語表達思想的能力。因此，英語教師不僅要鼓勵學生借助廣播電視、英語報刊及網絡等進行自主學習，而且要廣泛利用開發各種教育資源，努力為學生創造更好的英語學習環境。
　　總之，在深化素質教育的新階段，我們要做到超越自我、超越理論和時間上的簡單化階段，把握住素質教育和新課程的精神實質與內涵，從戰略的高度來認識素質教育和新課程的重要性，堅定不移地將現代教育推向一個新的高潮。