有效設計活

　　《英語新課程標準》倡導任務型的教學模式，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。有效地課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。在課堂教學中，巧妙的活動設計往往是學生能力養成的一個“催化劑”，會產生事半功倍的效果，而一些“中看不中用”、“熱鬧但空泛”的活動，卻往往偏離教學目標，導致事倍功半。因此，合理設計有效的課堂教學活動非常重要，我認為教師在進行活動設計時考慮以下幾點很必要。
　　一、活動目的要明確，具有可操作性
　　“基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力”，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，所以小學英語教學的主要目標之一就是通過讓學生參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能，這就要求教師在設計活動時，圍繞訓練的語言項目，設計目的性強的活動，讓學生知道“教什么、學什么、做什么、怎么做”，在不知不覺中，運用英語進行交流，提高語言運用能力。相反，活動設計不能牽強，即不能跟內容沒有太大聯系，不論“普、華”，但要“實”。
　　二、活動內容要真實，具有趣味性
　　現代心理學之父皮亞杰說過，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。當學生對學習的內容有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也能迅速提高。因此，在設計活動時，教師要考慮該活動能否引起學生的興趣。我認為以下幾點因素很重要。
　　1.活動要符合小學生的年齡和認知特點。
　　小學生年齡小，好玩、好樂、好動、好奇，他們的思維以感性思維為主，在教學中，教師可根據他們的年齡和心理特點，設計符合他們興趣的活動，難易要適當，活動要求不能高于他們的能力所及，否則學生或許會為了游戲而游戲，不用英語交流，而說漢語，甚至對活動失去興趣。例如，可根據學生不同的年齡層次設計如下一些學生喜聞樂見的活動，實現語言知識的傳授和語言能力的培養：唱歌、游戲、競賽、讀韻律詩、做手工、看圖、聽寓言故事、童話故事、會話表演、問卷調查、涂涂畫畫等。
　　2.活動要以教師為主導，學生為主體。
　　在教學中，我發現：單靠教師與學生的一問一答，即教師問一句，學生答一句，教師不問，學生不答，這樣似乎還是以教師為中心的活動進行教學，學生興趣很淡。教師在教學過程中要密切關注學生的活動，語言表達要精練，恰當使用肢體語言，根據學生反饋的信息，隨時對學生進行評價和調控，促使學生及時進行自我評價和調節。在教師的指導下，學生要成為課堂學習活動的主體，在活動中，他們是Organizer，Harmonizer，Cooperator。例如，教學牛津英語5A教材中Unit 3“At a Music Lesson”這一課中A版塊內容時，在進行以“教歌曲”為話題的語言教學時，與其老師辛苦地一遍一遍問學生，不如讓學生做回音樂小老師，以小組為單位進行“用英語互教歌曲”的活動，教師是一個指導者、參與者，語言操練以學生為主。學生說得自如，學得也開心，積極性大增，有時還能創造性地運用語言。
　　3.活動要盡量貼近學生的真實生活。
　　活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，讓學生在真實的、自然的或模擬真實的情景中體會和學習語言。如果活動離孩子的生活內容太遙遠、不相關，孩子自然不感興趣，也就降低了活動的價值意義。因此，教師在設計活動時，應充分把握教材，創設密切聯系學生生活、學習經歷和社會實際的語言情景，使學生有學以致用的成功感。例如，教完“服裝類”單詞后，一位老師設計一個服裝展示的活動，“模特”們和著音樂在臺上展示漂亮的時裝，其他學生用所學句型介紹這些服裝，課堂氣氛非常活躍，學生猶如處在真正的時裝展示會上，積極性得到了發揮。再如，教完“玩具類”單詞后，有位老師設計了這樣一個調查活動：某玩具店的老板想進購一批新玩具，他要了解一下，時下什么玩具最受同學們的歡迎，想請同學們做一下調查。在這樣的任務驅動下，學生覺得自己像一個市場調查員，非常積極，極大地提高了學習效率。
　　三、活動過程要有序，具有可控性
　　一堂好課，給聽課者的感覺是：呈一條線，環環相扣，層層推進，過渡自然，可控性強，那么，在教學過程中，教師要怎樣把握這個“度”呢？
　　1.活動形式要“多而不亂”。
　　教師在設計課堂活動時，形式要靈活多變，不能堂堂一個樣兒，節節一個調兒，要不斷給學生以“新鮮刺激”。例如，可進行“猜物”、“說和做”等游戲，也可安排唱歌、畫畫、表演等活動；但在活動形式多樣的同時，不能使得課堂雜亂無章。在活動前，教師要做好活動的說明，使學生知道“怎么活動”，并且給學生以準備的時間；在活動中，教師要做好調控者和指導者，幫助小組成員完善活動；在活動后，教師要做好總結，給學生以鼓勵性的評價。如，老師組織學生作調查（Do a survey）前，要向學生講清楚該調查活動的目的、要求及應該注意的問題；在學生調查進行時，教師不能在一邊旁觀，而應加入到學生中去，和學生一起交流，隨時幫助學生解疑；在調查結束后，活動不能嘎然而止，教師要做適當的檢查和總結。
　　2.活動的銜接要“緊而有序”。
　　小學英語教學活動形式多樣，其課堂的教學由多個相對獨立的教學活動組成，因此，教師在設計活動時，應考慮教材內容、活動的形式、活動的目標、活動的難易度等，使各個活動銜接自然，步驟清晰，節奏明快，成一條“呈上升趨勢的線”，使得學生在輕松、愉快的氛圍中不知不覺地學到知識。
　　3.活動的進度要“層層遞進”。
　　教師設計活動要體現一定的層次性，要考慮學生的認知水平，語言能力的要求可由理解為主的活動過渡到表達活動，最后進行真實的交際活動，如果任務較難，小組活動會出現冷場或混亂，學生會趁機使用母語，或者學習能力弱的干脆不開口，所以，內容要由易到難、由簡到繁，逐漸突破難點，逐步把以“課本”為中心的練習活動向以“生活”為中心的活動轉化，順水推舟，以至水到渠成。例如，教一篇情景對話時，老師一般先呈現單詞，然后由單詞過渡到詞組，再組織學生將詞組運用到句子中，接著進行簡短的句型操練，最后進行擴展性的對話、表演活動，這樣的教學步驟體現了英語教學的原則：詞不離句，句不離篇，篇不離章，符合學生的認知發展規律。
　　四、活動涉及范圍要廣泛，具有綜合性
　　在英語教學中，教師要跨越狹隘的學科界限，加強學科間的整合，因為學習英語不僅是為了滿足人際交往的需要，而且是為了用英語獲取各方面的信息，活動不僅要對學生的語言學習產生作用，而且要能促使學生的綜合素質的發展。因此，當設計活動時，教師可有針對性地與其他學科適當聯系，擴大學生的信息量。例如，學習Greeting時，滲透禮貌教育；學習Colour時，滲透審美教育；學習Number時，滲透簡單的加減法等，邊說邊算；學完Balls后，滲透體育知識，帶學生上操場邊玩邊說。這樣學生不僅學習內容豐富了，獲取的信息量增加了，而且活動的效率也提高了。