小群體教學模式在中學耐久跑教學中的應用

　　耐久跑教學是中小學體育課的必修課。其因枯燥乏味，運動量大，對人體生理機能負荷要求過高，不被學生所喜歡和接受。因此，在平時的教學中，部分學生能回避則回避，能偷懶敷衍就偷懶敷衍，達不到增強體質(zhì)的目的。
　　當前體育教學基本上沿用了傳統(tǒng)的以體育教師為主，學生為輔的灌輸法，健康心理和社會適應能力顯然不能在傳統(tǒng)灌輸式教學模式中得到培養(yǎng)。對此，國內(nèi)相關的體育教育學者們將改變傳統(tǒng)體育教學現(xiàn)狀的希望寄托于新型的體育教學模式上，小群體教學模式就應運而生。
　　一、小群體教學模式的理論
　　“小群體教學模式”是指在教師的指導下，讓學生自由組合成一些小的群體，在自選組長的組織帶領下，自覺積極地、創(chuàng)造性地學習并完成體育教學任務的學習和方法。
　　小群體教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學法的地方，就是把運動興趣、運動天賦相近的學生組合在一起，即同質(zhì)分組教學。它最大的特點是：（1）自由組合。即學生自由選擇與自己的能力相近的伙伴組成小群體，組長民主產(chǎn)生。（2）自由選擇練習手段。教師有針對性地提出練習方法和手段，學生可以從中選擇適合于本組的練習手段，也可以創(chuàng)造新的方法和手段。（3）自由支配練習時間。即學生對于自己缺乏的技能可以有針對性地多練習。（4）自由交往。同學之間可以自由地交流學習感覺、經(jīng)驗；師生之間也可交流，等等。
　　二、小群體教學模式的意義
　　目前，研究者主要探討了小群體教學模式的含義及指導思想，教學結(jié)構及基本特征，優(yōu)點及作用，在各種運動項目教學中的具體實驗。其主要的研究成果如下。
　　第一，“小群體”體育教學模式能滿足新課程學校體育教學提出的“求知創(chuàng)新”、“健康第一”，培養(yǎng)學生終身體育能力的新要求，保持體育內(nèi)容的擴展和學生更廣泛地接觸體育運動的需求兩者之間的相互協(xié)調(diào)。
　　第二，小群體教學對學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用：促進認知、情意發(fā)展；培養(yǎng)競爭意識與合作能力。
　　第三，“小群體”體育教學模式的教學過程就是創(chuàng)建一個和諧、平等、民主、合作型的師生關系，充分發(fā)揮學生的自主性，為學生創(chuàng)造性地學習構建平臺，使之能主動地、協(xié)同地進行學習，最終達到學而有趣、勞而有獲的教學效果。
　　第四，小群體教學實施的特點：選擇性強；互補性強；自控性強。組織小群體的依據(jù)：基礎差異；身體素質(zhì)差異；鍛煉興趣差異。
　　第五，認為小群體式教學模式能夠培養(yǎng)學生對體育的興趣與愛好，注重學生在體育學習過程中的自發(fā)性、主動性，尊重每個學生在學習中的個性發(fā)展，使得學生在良好的學習氛圍中互相促進，共同提高。這非常有利于學生健康的運動心理的形成，也符合體育與健康教育中所提出的培養(yǎng)學生健康心理的目標要求。能夠提高學生學習積極性，活躍課堂學習氣氛，課后集體練習，互幫互學，能培養(yǎng)集體主義精神。
　　第六，小群體教學能夠節(jié)省一些教師組織教學的時間，增大學生的練習密度；將一些枯燥的技術性練習轉(zhuǎn)化為生動有趣的集體活動，促進學生互相借鑒，共同努力；讓學生參與教學，對組內(nèi)有特長的學生委以重任，充當教師角色，充分尊重學生的潛能和主體地位。
　　小群體教學模式的合作小組成員具有相應的角色分工，彼此承擔責任，這樣的分工合作使小組活動中的師生、生生間的多項交往得以真正實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學中，師生之間是一種單通道的授受關系，學生之間無分工合作，彼此不承擔任何責任，這樣的教學使學生錯過了大量的練習與人交往合作的機會。而在本學期的小群體活動中，組內(nèi)成員的分工合作提高了學生的責任感，進一步加強了同學之間的相互溝通和交流。相互合作和討論的過程，有效地促進了學生的社會化進程，加強了學生的社交能力，有助于形成良好的人際關系。同時，由于小組中學生的交往機會較傳統(tǒng)方式多，產(chǎn)生矛盾也多，但是，他們會為了小組的共同的利益相互協(xié)調(diào)，解決矛盾，因此學生的應對意識與能力就在實踐中逐漸得到提高。
　　三、小群體教學模式應用于中學耐久跑教學中的作用
　　1.“小群體”教學模式有利于學生提高學習興趣
　　“小群體”學習通過小組內(nèi)的各種活動，能激發(fā)學生的學習興趣，進而促進能力的提高。
　　2.“小群體”教學模式有利于活躍課堂氣氛
　　“小群體”體育教學模式能夠營造學生相互學習、相互指導、相互幫助和相互鼓勵的學習氛圍，活躍課堂氣氛，極大地激發(fā)學生的主動參與學習的積極性，促進學生對運動技術的掌握。
　　3.“小群體”教學模式有利于促進人際交往
　　學生在學習過程中頻繁地交往，可以互相理解，互相尊重，互相啟迪，取長補短，促進人際交往，培養(yǎng)學生的合作精神，提高凝聚力。同時利用“反饋”調(diào)節(jié)機制和競爭機制，促進師生間、學生間的溝通，培養(yǎng)學生的競爭意識。
　　4.“小群體”體育教學模式能有效地提高學生自主學習能力
　　“小群體”教學模式運用在中學耐久跑教學中是可行的，且效果明顯。“小群體”教學模式有利于掌握運動技能，激發(fā)學習興趣，提高練習的積極性，改善課堂氣氛，提高學生自主學習能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展小群體內(nèi)學生相互合作、配合的團體意識，能促進學生身體與心理的交流，提高人際交往能力。
　　四、小群體教學模式應用于中學耐久跑訓練中應注意的問題
　　1.注意合理分組和發(fā)揮小組長的作用
　　運用“小群體”體育教學模式進行教學時，應十分注重分組的質(zhì)量。根據(jù)教學目標，選擇適宜的條件進行分組是提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。同時要充分發(fā)揮小組長的作用，使他們變成一個個“小老師”，協(xié)助教師共同組織各組學生的練習。教師應注意不能指定小組長或“領頭人”，而應該在民主的氛圍中產(chǎn)生。教師應注意對他們的培養(yǎng)，教會他們組織小伙伴練習的方法。
　　2.防止“放羊”
　　“小群體”體育教學模式在課堂中給了學生充分的“自主權”和“自由度”，但這并不等于“放羊式”教學，在教學中要注重“扶”與“放”相結(jié)合。“扶”，一扶動作中難點的突破；二扶安全要求；三扶身心恢復。“放”，一放探究、嘗試的自主性；二放遷移提高；三放體驗成功。
　　3.提升教師的教學水平
　　“小群體”體育教學模式對于教師課前的準備工作提出了更高的要求。教師必須熟悉學生學習的過程和情況，把握好教材的重點、難點，考慮到課中可能發(fā)生的問題，才能精心選擇有效的練習方法，設計好學生的活動步驟、各群體的練習重點，做到在課上能對各種不同層次的學生和群體進行及時、有效的輔導，從而提高小群體教學的質(zhì)量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］邵偉德.體育教學模式理論［M］.北京：北京體育大學出版社，2005：74-81，165-179，216-224.
　　［2］王海霞.“小群體”教學模式淺探［J］.江蘇教育，2002，（4）：29-30.
　　［3］鄧國良，紀麗娟.“小群體學習法”在高校排球教學中的運用［J］.科技信息（科學研究），2007，（35）：678.