初中歷史導(dǎo)入教學(xué)探討

　　好的教學(xué)效果的取得不僅僅取決于老師所受內(nèi)容全面、深入，更依賴于老師對課堂教學(xué)過程的合理把握。要想在初中歷史課堂教學(xué)過程中取得理想的教學(xué)效果，巧妙的教學(xué)導(dǎo)入方法就顯得非常重要。然而，要使學(xué)生樂意聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其中，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)尤為重要，一個(gè)成功的導(dǎo)入可以馬上吸引同學(xué)們的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使同學(xué)們一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所謂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是教師講授新課之前的導(dǎo)語，目的在于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有目的有準(zhǔn)備地聽課，有效引導(dǎo)學(xué)生集中思維，從而為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)的導(dǎo)語是教學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本文就歷史教學(xué)過程中常見、有效的導(dǎo)入方法加以介紹。
　　一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣
　　在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。如，我在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時(shí)，先問學(xué)生：“在2008年舉辦的北京奧運(yùn)會(huì)上，我國共得了幾塊金牌？”學(xué)生幾乎是齊聲回答：“51塊。”我緊接問：“那同學(xué)們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學(xué)生都不知道，直搖頭。然后我就指出：“這冠軍的稱呼與我們今天所要學(xué)習(xí)的歷史人物──霍去病有關(guān)。那為什么有關(guān)呢？通過今天的學(xué)習(xí)，我們就能知道了。”通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽講，收到了事半功倍的效果。
　　二、重啟發(fā)，發(fā)散思維
　　著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的任務(wù)就是讓兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)，即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。”導(dǎo)入時(shí)要緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生的思維來設(shè)計(jì)，注意從授課內(nèi)容出發(fā)，抓住授課內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，巧妙設(shè)置學(xué)生感興趣而又一時(shí)難以解決的問題情境，以此撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，激發(fā)學(xué)生急于探索的心理狀態(tài)。如講《難忘九一八》，我利用課件這樣導(dǎo)入：新華網(wǎng)2005年9月18日電“經(jīng)商不忘愛國”：這是今年沈陽市商界紀(jì)念“九一八事變”74周年的共同心聲，在這個(gè)特殊的日子來臨之際，沈陽市工商界向全市1.5萬家會(huì)員發(fā)起倡議：9月18日不搞慶典活動(dòng)。你知道“九一八事變”是怎么回事嗎？為什么沈陽人民要紀(jì)念九一八？再如在《五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立》一課中，我從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)式導(dǎo)入：我國政府把每年的五月四日定為青年節(jié)，初中語文課本上有一篇課文，介紹到矗立在天安門廣場上的人民英雄紀(jì)念碑底座上的十幅浮雕中也有一副是紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)的。那么，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)？怎樣繼承和發(fā)揚(yáng)五四精神？這種富有啟發(fā)性的導(dǎo)入促使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地思考問題。
　　三、用復(fù)習(xí)，銜接新知
　　孔子云:“溫故而知新。”對學(xué)生已有的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，在溫習(xí)鞏固前面所掌握的有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)之上，引入新課的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生較好地接受新知識(shí)，起到承上啟下的作用，有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果聯(lián)系，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面。如在教學(xué)《辛亥革命》一課時(shí)，我先復(fù)習(xí)提問:“辛亥革命的歷史意義是什么?”然后著重指出失敗的一面，問:“竊取辛亥革命果實(shí)的袁世凱并不滿足中華民國臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù)，那么，他的目的是什么?在中國會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到辛亥革命后，一部分進(jìn)步的知識(shí)分子主張學(xué)習(xí)西方的思想文化，探索中國的前途，導(dǎo)入新課。這樣的銜接，前后照應(yīng)，過渡自然，使學(xué)生容易從以前的知識(shí)中轉(zhuǎn)入即將學(xué)習(xí)的課堂。
　　四、借媒體，增強(qiáng)直觀
　　歷史最大的特點(diǎn)就是其具有很強(qiáng)時(shí)間性和空間性，對于中學(xué)生而言，平面的講述往往很難吸引他們的注意力，因此教師在教學(xué)過程中借助于某種環(huán)境因素的刺激作用是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要條件。在上新課前，適當(dāng)?shù)夭シ排c講授的內(nèi)容有關(guān)的影片，通過直觀的、生動(dòng)的畫面再現(xiàn)“史實(shí)”，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)某個(gè)歷史時(shí)期的背景或事件，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們的情緒，還能很好地加強(qiáng)學(xué)生對新知識(shí)的了解。如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時(shí)，我從描述“宋氏三姐妹”中的一個(gè)情節(jié)入手導(dǎo)入新課，收到了很好的效果。我提出如下話題：“看過電視劇《宋氏三姐妹》的同學(xué)不知道注意了沒有，劇中有這樣一個(gè)鏡頭，孫中山拿了一幅畫給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬分，義憤填膺。這是一幅什么畫?為什么會(huì)引起他們的憤慨?”接著告訴學(xué)生，這是一幅帝國主義瓜分中國的圖畫，這幅畫就是教材中的《時(shí)局圖》，再由講解該圖轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)然，在歷史課堂教學(xué)過程中不止上述四種導(dǎo)入方法，還有其他種類的導(dǎo)入方法，諸如創(chuàng)設(shè)歷史情境法，對聯(lián)導(dǎo)入法，敘家鄉(xiāng)、引起熱忱，等等，但是我認(rèn)為，這些導(dǎo)入方法完全可以融入上述四種教學(xué)導(dǎo)入方法之中，沒有必要單獨(dú)作為一種導(dǎo)入方法。需要注意的事，隨著歷史教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展、深入，新的教學(xué)導(dǎo)入方法還會(huì)被不斷被發(fā)現(xiàn)；上述教學(xué)導(dǎo)入方法也不是完全沒有關(guān)系的，老師在設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入時(shí)完全可以將它們結(jié)合起來，這樣會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。