利用二次實驗培養學生的反思學習能力

　　摘 要： 反思是一種有益的思維活動和再學習的方式，它會讓學生在認知上產生質的飛躍。二次實驗法是指在傳統驗證性實驗的基礎上，針對初次實驗過程中所產生的問題進行重新設計并完成探究實驗的一種實驗教學，是一種有效的反思性學習。本文結合具體實例從實驗原理、實驗方法、實驗現象、實驗規律、實驗器材、實驗異同點和注意事項等方面引導學生進行實驗反思，適時適度進行二次實驗活動，以提高物理實驗教學質量的質量。
　　關鍵詞： 物理二次實驗 反思學習能力 途徑方法
　　
　　一、問題的提出
　　從伽利略開始，物理就與實驗結下了不解之緣。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在培養學生思維、能力等各方面有著不可替代的作用。在新大綱中物理總課時在減少，而演示實驗、學生實驗個數在增加，課時比例的增多更體現了這一點。在強調素質教育和創新能力的培養的今天，物理實驗的教學更應該引起我們的重視。然而，在新課程改革的今天，物理教師仍很少去關注思考學生物理實驗的創新。在傳統教學中，教師只是重復教材上規定的實驗，這容易使學生失去學習的興趣。我通過對本校老師的交流，得出在高中物理實驗教學中存在著教學手段單一的問題，不顧實驗目的、實驗內容、學生情況的不同，采取單一的實驗模式，導致實驗效果不理想，學生的能力得不到發展。長期的傳統的實驗教學使許多教師形成了難以改變的思維定勢，因害怕完成不了教學任務而把實驗的課時一再壓縮，使學生實驗流于表面形式，走過場。這樣做的后果是無形中教師仍然操縱著學生的思維，扼制了學生的想象力和創造力。本是生動的物理實驗演變成一種單向傳遞式的灌輸，學生迫于升學壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無味的知識。另外，通過對全國高考的分析，以及對部分學校進行的調查，反映出：雖然經過實驗學習和實驗操作，但部分學生的實驗能力還達不到大綱的要求，尤其是設計實驗的能力相當欠缺。
　　在物理實驗中，我們應把學生作為體驗者，既要有效引領學生充分釋放探究的欲望，又要指導學生進行深刻反思，總結實驗的成敗得失。反思是一種有益的思維活動和再學習的方式，它會讓學生在認知上產生質的飛躍。“思之不縝，行而失當”。反思意識是人類寶貴的思維品質。新課改非常強調學生的反思能力，反思被認為是高中生自身發展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，學生的經驗才能上升到一定的高度，并對今后的物理學習產生深刻的影響。從這個意義上講，學生的成長=經驗+反思。第一次實驗提供給學生的是初次體驗，學生從中獲得感性的初步認識，二次實驗就是在第一次實驗的基礎上學會反思。每一位學生的成長都離不開反思。真正的反思就是學生在實驗實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是學生對自身物理概念、原理與思維方式的再認知、再創造的過程。因此，二次實驗法是指在傳統驗證性實驗的基礎上，針對初次實驗過程中所產生的問題進行重新設計并完成探究實驗的一種實驗教學，是一種有效的反思性學習。從心理學角度看，它是人的一種反審認知，即認知的再認知。反審認知是美國心理學家弗拉維爾于70年代提出的一個