“有意空白結構”在課堂教學設計中的創新與應用

　　摘 要： 在課堂教學中，應留有一些空白。所謂空白，就是老師不要把話完全講盡、講死，不把所有時間全部占盡，給學生留有一定的活動、休息時間。教師要注意空白必須有目的、有內容、有重點，并要講究一定的方法。
　　關鍵詞： 課堂教學設計 “有意空白結構” 創新 應用
　　
　　在中國繪畫中，有一種“以白當黑”的畫法，盡管畫面上某些部分什么東西也不畫，仍然可以憑借人們豐富的聯想，把它們想象成天空、白云、大海、山石、墻面或某些具體的物體。這樣的畫往往比滿紙布滿線條、墨點的畫更有內容、更有靈氣，也更耐人尋味。像宋代的馬遠、夏珪，清代的石濤、八大，現代的齊白石等都是善于利用空白的高手。
　　如果借鑒這一手法，在課堂教學中也有意設計一些空白，則同樣會收到良好的教學效果。
　　一、課堂結構中的空白種類
　　1.不要把所有的內容都講完，而是要留下一片內容的空白，讓學生自己去查閱資料，覓取知識。課堂時間是有限的，人類知識是無限的，即使是某一小范圍的知識，也不能指望在課堂上都講完。教師講解要有重點，不能面面俱到、處處求全，還要盡量為學生多打開幾個知識的窗口，使學生感到。教師講述的只是知識海洋中的一小部分，窗外天地廣闊，還有不少知識的空白須我們去學習、去掌握。例如，我在講授《設計概論》中“設計的歷史”這一部分內容時，只是為學生理清綱目，作一些重點的講述，留一些內容讓學生自學。并結合考古發現、收藏鑒賞、古典和現代建筑等進行擴展性的講述，向學生推薦一些課外參考書目，讓他們自己去閱讀，以填補不斷發現的知識空白。又如，對“走向未來的設計”中的內容，必須使學生明白，無論是對未來社會的描述還是對未來設計趨勢的構想，都只是一種推測和想象，其內容不可能終極。
　　2.不把自己所講的觀點作為唯一正確的結論灌輸給學生，而是要留下一些結論的空白WmzPjHO8W+ZiUx737Y04Xrc6uSLj6OE3aHx8RhQGJNM=，讓學生自己去尋求答案。藝術不同于數學，怎樣的設計算美？在一些具體問題上，往往是智者見智、仁者見仁，答案并不是唯一的。因此，教師在講課時，不要將答案講死，而要留給學生獨立思考和自由發揮的空間。例如在對某些廣告設計、建筑設計名作的理解欣賞中，對于作品的構思立意、奇思妙想，教師不能只是將自己的看法傳達給學生，而是要給學生留下一片自由發揮的空間，讓學生自己去理解領會。如在店面招牌設計中，我曾要求學生到大街上走一圈，將自己認為設計最有創意、形式最美的招牌記錄下來，然后在課堂上進行交流。我先不發表意見，讓學生討論，然后對學生的意見作一些適當的點評。這一方法極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。對課本中有些理解性或探討性的內容，也可作這樣的處理。例如對《設計概論》中設計本質的認識中的一些問題，我就沒有將現成的結論灌輸給學生，而是先讓學生自學、思考、討論，自己填補這個結論的空白，通過這一過程深刻領會所學的知識，培養分析問題、解決問題的能力。
　　3.在課堂上不要一講到底，把所有的時間占盡，而應留下一段時間的空白，讓學生進行自學、討論和活動。課堂教學不同于名人演講，是教師和學生的雙邊活動，教師只能充當導演，不能充當主角。例如我在講授《設計概論》中“設計與人機工程學”這一部分內容時，在講述了人機工程學的概念、尺度等理論知識后，舉了一些典型的實例后，就安排一定的時間讓學生進行活動，要求學生根據人機工程學的理論，舉出生活中的實例，并出示了以下一些思考題：“請舉出日常生活中那些設計是符合人體尺度的？那些設計是符合人的感覺特征的？那些設計是符合人體運動與動作系統的？又有那些設計不符合人機工程學的原理？”這樣一下子調動了學生的學習積極性，在輕松愉快的氣氛中進行積極的思維活動，互相交流，互相啟發，從理論和實際的結合上牢固地掌握了所學的內容。
　　4.不安排任何教學活動，作短暫的休息，留下一段時間的空白，用來調節大腦的疲勞。學生在學習過程中，大腦老是處于緊張的興奮狀態中，時間長了就會感到疲勞，為此，教育家們設計了課間休息。緊張學習之間的適當休息，一方面可以鞏固休息前所學的知識，另一方面可以提高休息后的學習效力。有些教師生怕自己的話講不完，經常拖課，有時甚至將幾堂課連上，把應該留有的休息空白全都填上，或者只留下很小的空白，導致學生的大腦得不到很好的休息。這樣不僅影響前一堂課知識的鞏固，而且影響下一堂課的繼續學習。所以，為了消除疲勞，提高學習效力，我們必須保證課間的休息時間。
　　二、設計空白應注意的問題
　　1.空白不是虛無，要有明確的目的和“以白當黑”的豐富內容。空白是教師有意設計的教學環節，是教學的一個組成部分。老師不講，并不是因為老師備課不充分，課堂上無話可講，而是有意不講；老師不作結論，并不是因為老師本人沒讀懂，不會作結論，而是有意不作結論；課堂上將時間留給學生，并不是課堂的時間太多，而是老師有意不將時間占盡。因此，課堂結構中的空白中必須有明確的目的、充實的內容，或是要學生有目的地閱讀，或是要學生積極地思考，或是要學生稍加放松。老師不能以空白為名，不認真鉆研教材，有意回避一些問題，更不能不負責任，讓學生放任自流。
　　2.空白不宜濫用，要有重點。如前所述，課堂上的空白，有內容的空白、有結論的空白，但如果整堂課的所有內容都沒有相對的完整性，任何問題都沒有明確的結論，處處都給學生留下一片空白。這樣的課堂教學就不能起到傳授知識、引導學生探求知識的作用，只能將學生引向迷茫和虛無。對于引導學生積極思維的空白，不能不分輕重地處處設置，對某些重點難點的內容可以設置一些空白，留一點時間讓學生思考，對于一些一般性的內容，則大可不必故弄玄虛，只要作一些簡單的交待即可。否則有限的課堂時間將不夠使用，而且學生的大腦一直處于緊張的興奮狀態，容易引起疲勞，難于達到良好的教學效果。
　　3.空白設計要講究一定的方法。首先，課堂結構的空白必須分散到課堂教學的全過程，不要過于集中。啟發思維的空白如此，調節疲勞的空白亦如此。文武之道，一張一弛，將學生高度興奮的時間分開，使課堂結構有變化、有節奏，以免引起疲勞。其次，空白的設計要有變化，不宜單一，單一的形式易引起疲勞。教師可根據教材內容，憑借著自己的知識經驗，根據學生的實際情況來設計不同的空白，或引導學生去探求新的知識，或使學生尋求問題的答案，或進行豐富的想象，或進行適當的休息，使學生在精心設計的空白中獲取更多的知識，培養更強的能力，也使學生在空白中使緊張的大腦得到適當的調節。
　　當然，在課堂教學空白的設計中，還要考慮不同課程的學科特點、學生對某門學科知識的掌握程度等，這里就不再贅述了。