組織課堂討論應該注意的幾個問題

　　摘 要： 課堂討論是教學過程中的一個重要教學環節，是把教學活動引向深入的有效方法。作者在長期的教學實踐中總結出：要有效地開展課堂討論，必須在選好討論題、做好討論準備、講究討論方式方法和搞好討論總結四個方面下功夫。
　　關鍵詞： 課堂討論 教學過程 人才培養
　　
　　課堂討論是教學過程中的一個重要教學環節，是老師和學生之間進行思想交流、智慧碰撞、互相啟迪，鍛煉語言表達能力，把教學活動引向深入的有效方法。
　　我們認為組織課堂討論有三大好處：一是有利于培養、鍛煉學生獨立思考和分析、判斷問題的能力；二是有利于學生互相學習，取長補短，開拓學習的深度和廣度；三是可以活躍學習氣氛，增強識記效果。因此，課堂討論為教學開辟了廣闊的天地，能夠把學生從死記硬背中解放出來，使其成為真正的學習主人。
　　那么，怎樣才能有效地組織課堂討論，充分發揮其在人才培養過程中的作用呢？我認為應在以下幾個方面下功夫。
　　一、要在選好討論題上下功夫
　　討論題是深入進行課堂討論的中心內容，也是展開課堂討論、集中學生思維的起點和歸宿。沒有中心議題、無的放矢、漫無邊際地討論，是不符合教學原則的。為了達到課程規定的教學目的，老師必須根據課程標準的要求，認真選好討論題。這是搞好課堂討論的前提條件。
　　（一）選擬討論題，要有針對性。
　　一般要選擇教學的重點，同時也是學生學習中容易出現概念不清，似是而非現象的難點；或者選擇既是教學的重點，又是學生普遍關心、經常議論的熱點來擬定討論題。這樣做，不僅符合教學要求，而且有利于調動學生學習討論問題的積極性和主動性。
　　（二）選擬討論題，要使題目本身具有一定的難度。
　　就是要注意知識的系統性、綜合性，內涵要豐富。只有把握了適當的難度，才可以激發學生的求知欲望，引導學生積極開動腦筋，學習新知識，研究新問題，努力向未知的領域開拓進取。
　　二、要在做好討論準備上下功夫
　　課堂討論要想有條不紊地進行，達到預期的教學目的，在擬好討論題目以后，還必須預先準備，避免隨意性，切實做到“不打無準備、無把握之仗”。
　　（一）要端正學生對討論課的認識。
　　討論前，務必打消學生思想上存在的那種“老師講了，教材寫了，沒有什么可談的了”的不正確想法。引導他們充分認識課堂討論對啟發思維，增長知識的重要作用，自覺地做學習的主人。鼓勵他們按照課程標準的要求，多讀書，勤思考，大膽發言，積極爭鳴，讓個人和集體的智慧都得到充分的發揮。
　　（二）要安排一定時間，讓學生閱讀教材或參考書，寫好發言提綱。
　　引導學生要在讀書學習、鉆研問題、歸納知識上下功夫用氣力。準備期間老師要認真加強檢查和指導，掌握第一手的情況，不斷解決隨時出現的問題，使準備工作扎扎實實，為課堂討論的順利實施打下良好基礎。
　　（三）負責組織討論的老師或學生，準備工作必須做得更充分一些，針對性更強一些。
　　這樣，可以做到心中有數，掌握組織討論的主動性，保證討論課的健康發展。
　　三、要在討論的方式和方法上下功夫
　　課堂討論的組織方式是否恰當，方法是否靈活，直接影響著討論效果的好壞。討論方式和方法的選擇，受教學目的、教學內容、教學條件等因素的制約。
　　課堂討論根據教學目的的不同，從大的方面講，可以分為兩大類。一是重點在于消化理論和吃透理論的討論。這種討論，一般多安排在課程理論講授之中或之后進行，或者是在學生根據老師的“提示”，認真閱讀課程理論教材的基礎上進行。要求學生圍繞基本理論原則，從不同層次、不同側面、不同角度，理解它的內涵和外延，目的是促使學生真正掌握理論原則二是重點在于運用理論原則，學會分析、判斷和解決實際問題的討論。這種討論，一般多安排在實踐性（應用）教學之中或之后進行。要求學生通過討論，進一步探索運用理論原則解決實際問題的思路和方法，目的是提高學生解決實際問題的能力。
　　討論的方式和方法，一般都是由老師根據實際教學的具體情況來確定的。可以在比較大的范圍，也可以在小范圍；可以由老師組織討論，也可以在老師指導下由學生組織討論；可以按照事先安排好的順序逐個發言或代表發言，也可以自由發言或隨機點名發言：可以是議論式、研究式的討論，也可以是演講式、辯論式的討論。總之，討論的具體方式、方法有多種多樣，但無論采取哪種方式和方法，都必須以有利于調動學生討論的積極性，增強討論的效果為基本原則。
　　加強引導是組織課堂討論的重要方法。引導要在“適時”和“善于”兩個方面做“文章”。所謂“適時”，就是把握好引導的機會、“火候”；所謂“善于”，就是要因勢利導，掌握引導的技巧。
　　四、要在搞好討論的歸納總結上下
　　課堂討論的高潮是討論的展開和爭鳴。這一階段主要是強調學生思維的發展，推動討論的深入。當討論發展到一定階段，達到了一定的教學目的時，就需要進行必要的集中和總結。通過歸納總結，把學生討論的許許多多的知識、道理和思想觀念等，加以概括提煉，用很鮮明的形式、簡潔的語言表達出來。這樣往往會產生極大的啟發效果和力量。
　　歸納總結方法的運用，要視課堂討論的規模、深度和要求而定。對于短時間、小范圍的隨機討論，老師的歸納總結可以穿插于討論過程中進行。對于規模比較大，要求比較高的專題性討論，或者以討論為主要課業方式的教學活動，歸納總結的要求也比較高，需要專門安排時間來完成。一般說來，進行這樣的歸納總結，要注意調動老師和學生雙方的積極性。
　　首先，應要求每個參加討論的學生綜合運用所學知識，對討論過程中收獲大、體會深、理解好的問題，進行較為系統的歸納總結，整理成文。這樣，就把學生在認識問題上的思維活動推向了一個較高的發展層次，有利于對所學知識的融會貫通。
　　其次，在教學時間和其它教學條件允許的情況下，可以讓學生走上講臺。選擇少數歸納總結較好，有交流推廣價值的文章，讓學生作者登臺演講，現身說法，以充分發揮他們的聰明才智，增強歸納總結的教學效果。這樣做，對于引進競爭機制，活躍課堂氣氛，開發學生智力，培養學生能力極有好處。
　　最后，由老師進行歸納總結。老師的歸納總結，要緊緊圍繞學生討論的重點和學生普遍認為的難點、共同感興趣的熱點問題進行。切忌違反課程教學目的、任務，另搞一套。要注意結合學生發言情況，充分吸收學生學習的成果，特別是要把那些具有獨到見解的看法、經驗吸收進來。避免“你講你的，我講我的”，不結合學生討論實際的現象。要注意從理論和實際的結合上說明問題，盡力做到事理交融，防止就事論事，或把問題絕對化的現象。對于認識比較統一的問題，要力爭做到用準確、簡明的語言，講清思路和結論。對于議而未決的問題，應在講出各種不同看法的同時，提出目前比較具有傾向性的意見，并指明進一步研究的方向。對于討論取得成功的經驗和存在的問題，也應予以肯定或指出。對于在討論中肯動腦，愛鉆研，發揮作用比較好，收獲又比較大的學生，要鼓勵他們再接再厲，繼續前進，以便在今后的學習中取得更大的成績。
　　
　　參考文獻:
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