把握命題特

　　學業考試具有強大的指引課堂教學的功能，并且試題來源于教學而高于教學，所以一線教師分析學業考試試題有利于改進課堂教學、提高課堂教學質量。把握命題特點，指引課堂教學應成為一線教師研究試題的出發點和立足點。
　　一、分析試題，把握特點
　　我分析了2010年浙江省各地區學業考試社會·思品卷中的地理試題，發現在命題上有以下三個明顯特點。
　　1.立足基礎，加強學科主干知識的考查。
　　以浙江省學業考試為例，規定共有12個考點，而2010年主要考查了以下內容：
　　上表中，注有“★”的考點試題分值約為89分，約占地理部分總分值的75%；從內容上看，重點考查了“讀圖獲取正確信息”、“理解不同區域（中國）的自然與人文特征”等內容，符合歷史與社會課程標準中的一級指標：“在具體的情境中，選擇和利用必要的工具、技術和方法，識別、獲取和整理相關社會信息”、“觀察、發展和理解不同區域的自然與人文特征”的要求，充分體現了依標施考的原則。
　　讀圖表能力是地理學科的核心能力之一。地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。地圖三要素知識的落實則是考查的重點。除了地圖，地理圖表主要包括：圖像（如景觀圖、照片等）、分布圖、地形圖、示意圖、統計圖、等值線圖等。2009年杭州卷中這幾種主要圖表幾乎都出現了，等高線圖有兩幅；2010年杭州卷地理圖表也較多。由此，圖表的重要性可見一斑。
　　人地關系這條主線，是地理學科功能的重要體現。在初中地理中，“自然環境對人們生產生活的影響”是考試的重中之重。2010年，浙江省各地區的地理試題中，僅“比較我國南北方、東西部之間的自然和人文環境概況”與“分析中國地形、氣候特點及其對人們生產生活的影響”這兩個考點的分值就占48%，將近半壁江山。
　　可見，立足基礎，加強學科主干知識的考查，是2010年浙江地理命題的一大特點。
　　2.關注熱點，側重分析、解決問題能力的考查。
　　《歷史與社會》課程以培養學生認識社會、適應社會、改造社會的能力作為一以貫之的目標。為此，課程十分重視學生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機遇與挑戰，充分體現“以育人為本”而不是“以知識為本”的現代教育的價值取向。
　　2010年浙江省學業考試地理試題中有近45%是以社會時政熱點為材料來命題的，表二所列的萬眾矚目的玉樹地震就有四個地區的地理試題涉及，其它如“對口援疆”、“上海世博會”、“西南特大旱情”等也是社會關注的熱點，這充分說明了《歷史與社會》考試并不回避時政熱點，反映了試題和現實聯系緊密，貫徹了新課程貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近學生的教學理念。
　　以時政熱點作為材料來命制地理試題，在某種程度上來說是“借雞生蛋”，這個“蛋”還是地理學科的，并且更加強調結合地理學科知識分析、解決問題。如2010年溫州卷第10—12題，以玉樹地震為命題背景，既考查了經緯度知識（第10題），又考查了長江概況（第11題），還涉及了青藏高原的自然環境（第12題，見下）。尤其是第12題，“救援工作迅速展開，但難度很大”不僅隱含著地理學科知識的重要性，而且滲透了思想道德教育，該題也成為試卷的主要亮點之一。
　　地震發生后，救援工作迅速展開，但難度很大。從自然條件看，這主要是因為玉樹（ A ）。
　　①地處青藏高原，海拔高
　　②地勢平坦，沙漠廣布
　　③氣候惡劣，晝夜溫差大
　　④高溫多雨，水網密布
　　A．①③B．①④ C．②③ D．②④
　　3.加強鄉土結合，突出綜合應用能力的考查。
　　鄉土地理是指本鄉本上的地理，一般指省區以下較小地區的綜合地理。“鄉土地理”作為教學中的重要內容之一，其目的在于幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。在2010年浙江學業考試中，義烏卷第21題比較典型。
　　2010年4月14日，青海玉樹縣發生7.1級地震，全國各地踴躍捐款捐物。義烏文博會組委會向玉樹震區捐款1000萬元，各種救援物資從義烏緊急運往玉樹（車隊路線見圖）。隨行記者在采訪救災解放軍官兵時了解到：這里特殊的自然環境大大增加了救援難度。
　　讀圖，結合材料運用所學知識回答：（1）玉樹在義烏的?搖西北?搖方向，從義烏到玉樹的運輸車隊依次跨越了我國的?搖三?搖、?搖二?搖、?搖一?搖三大階梯，經過的山脈A是?搖秦嶺?搖山脈。
　　（2）比較義烏與玉樹的自然與人文環境，完成表格。
　　（3）材料中所說的“特殊的自然環境”，其特殊性表現在哪些方面？
　　高寒、缺氧、氣壓低。
　　該題不僅以社會熱點2010年玉樹地震為背景材料，而且結合義烏鄉土地理內容進行考查。其中第3小題考查內容與衢州卷第12題有點類似，而第1小題則設置了一個情景要求學生讀圖答出中國地勢、地形等相關知識，突出了應用能力的考查；第2小題用比較的方法考查分析自然條件對家鄉人民生產生活的影響，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念，同時更加突出地理知識綜合應用即實踐性的考查。
　　二、領悟特點，指引教學
　　中考試題永遠是教師教學工作的方向標，它引領著教師不斷改進教學策略，完善教學內容，提高教學質量。
　　1.加強對學生進行學科專業素養的培育。
　　2010卷給我們的重要啟示是，教師在常態課中，要堅持對學生進行學科專業素養的培育，通過學科內縱向知識和跨學科知識的整合，來夯實學生的學科基礎，提升學生的學科素養。對《歷史與社會》七年級上冊部分，教師可以用中國的行政區劃圖落實我國的疆域、行政區劃、人口、民族分布等；可以用中國的地形圖落實我國的地形、氣候、河流、東西和南北差異、不同區域的人們生活生產與風土人情。在平常的教學中力求做到“圖文并茂”，培養學生的讀圖析圖能力。
　　如對七年級《歷史與社會》（上）教材中的“黃土高原景觀圖”的教學，我就通過引導學生讀圖析圖，加強對學生進行學科專業素養的培育，雖然該圖比較平常，但從細節上卻別有韻味；在內容上也為“黃河水文特征”、“治理黃河”，甚至是九年級內容的教學作好了鋪墊。
　　生1：這高原上黃土是裸露的。
　　師：嗯，這是沒穿衣服的高原。（生笑）這“衣服”用我們的術語來說是什么呢呢？
　　生2：植被。
　　師：這“衣服”怎么丟了？
　　生3：破壞了。
　　師：仔細看看圖，怎么破壞了？
　　生4：上面有梯田。
　　師：黃土高原人類的繁衍遠遠超出了她生態的承受力。當然這梯田是旱地吧？這說明什么呢？
　　生5：降水少，如果降水多就跟我們這里一樣是水田了。
　　師：景觀中還可以發現什么？
　　生6：很深的溝壑。
　　師：能說明黃土什么特性？
　　生7：土層厚。
　　生8：黃土疏松，容易流失。
　　我認為，發揮地理圖表在地理教學中的作用，有利于學生對各種地理事物和現象的理解和記憶，從而提高地理教學質量。教師要重視引導學生從圖中得出文字結論，不能直接告訴學生文字結論而忽視學生讀圖、表達能力的培養和訓練。教師應該以問題引導學生發現地理結論，探究地理原理和規律，培養學生讀圖、析圖的能力。
　　2.積極結合時政熱點培養分析、解決問題能力。
　　時政應該是初中《歷史與社會》教學的“源頭活水”，教師篩選和捕捉與教學內容密切相關的時政問題，進行教學設計，以激發學生學習興趣，引導他們積極主動地了解社會，從中吸取養分，從而更好地理解當今的世界，解答生活中遇到的實際問題。
　　
　　2011年３月１１號發生在日本東海岸的９級地震引發了全球的關注。尤其是由地震引發的海嘯和核電站爆炸，不僅給日本造成了重大財產損失和人員傷亡，而且給當地群眾的生命安全帶來了巨大的隱憂。
　　我在課堂中及時向畢業班學生介紹地震的情況，并組織相關地理知識的復習。由“日本大地震地理位置”進行大洲大洋知識的回顧，重點進行經緯度、方向、比例尺等要素的復習，著重提高學生讀圖獲取信息的能力；由“日本核電站爆炸”可以聯系浙江秦山核電站這個鄉土地理，并進行中國東西部自然、人文環境的差異對比，由此分析日本發展核電工業是為了解決國內資源短缺問題；從對日大地震的國際援助來說，食品、能源問題是重要內容之一（如：3月20日俄羅斯總理普京稱將在100天內向歐洲追加供給60億立方米的天然氣，這些天然氣在歐洲經過加工后，日本將能得到400萬噸液化天然氣）；核電站爆炸還引發了環境問題……如果結合九年級歷史與社會、國情教育內容，該專題的復習會讓學生更好地理解當今世界，增強學生運用所學知識解答生活中遇到的實際問題。
　　3.努力從鄉土地理中找到綜合應用的契合點。
　　鄉土地理的學習，因其可緊密聯系當地社會和經濟建設的實踐從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯系。地理教學中所涉及的諸如區域地理位置的評價、合理開發利用自然資源。對于分析影響區域農業或工業生產的地理因素、保護自然環境和生態環境等內容，學生都可緊密結合鄉土地理的學習應用于地理實踐。
　　2010年曹娥江引水工程是紹興市區清水工程的一項關鍵性工程（該工程被評為紹興市2010十件大事之一。2011年2月14日，《紹興晚報》以《一條長龍送清波，紹興重回夢里水鄉》為標題介紹了這項工程。）。工程東西向橫穿上虞市、紹興縣和越城區，至紹興市區，再向北匯流入曹娥江，全長26千米，概算總投資近5億元。引水口是位于上浦閘庫區的小舜江口，清流經小舜江、長山頭溪后，通過引水閘進入隧洞。
　　可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉土地理的學習能較好地體現了這種實踐。因此，課程標準也把培養學生樹立可持續發展的觀念作為鄉土地理學習的目標之一。我以“應對資源危機”的主要措施之一的“自然資源跨區域調配”作為綜合應用的契合點，整合了紹興的地理位置、地形、氣候、經濟等自然與人文地理內容，然后引導學生正視紹興面臨的資源與環境問題，以“曹娥江引水工程”討論解決問題的途徑、方法，較好地促進課本知識與實踐活動的聯系，使學生親身感受到家鄉伴隨自己成長而發生的變化。也就是說，鄉土地理具有更貼近學生生活的特點，更可以激發學生樹立改造家鄉、建設家鄉的崇高志向，這就有助于促進學生將愛家鄉、愛祖國的情感付諸實踐。