讓課改的航燈更加明亮

　　自2001年6月《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，“新課程”、“新基礎教育”、“新教育實驗”成為了中國教育改革過程中眾所周知的關鍵詞。作為新課程改革的具體實踐者和參與者的一線教師，我們是否真正清楚新課程改革？我們是否真的理解新課程改革的核心內容？我們如何踐行這種理念？我通過新課程改革的培訓學習和自己平時閱讀反思得到的一些感悟，結合平時教學中的親身踐行和聽公開課、示范課的觀察學習，對新課程改革進行以下幾方面的解讀，并提出自己的一些拙見，和大家共同探討。
　　一、重新定義“新教育”，讓認同走進我們的內心
　　中國著名的教育家、心理學家朱永新教授在《我的教育理想》一書中說：“我有這樣一個信念：一個沒有理想的人不可能走得多遠；一個沒有理想的學校，也不可能走得多遠；一個沒有理想的教育，更加不可能走得多遠。”新課程改革的推行就是為中國的教育尋找理想，就是在為中國的發展追尋未來。
　　新課程改革的推行是千萬教師之幸，莘莘學子之幸。只是實踐的過程中，仍有許多教師、學生甚至家長普遍存在質疑，內心有些抵觸。
　　理智上的認可不代表內心的認同。思想決定行動。只有從內心深處理解、接受，才能在行動中自覺主動的落實推動新課改的順利進行；只有內心熱愛、支持，才a9bda6d0e059cb612cd46e7607436fa4e2ad2da4bc50a3289166614c0db763d4會在實踐中探索創新，使新課改理念得到升華。
　　新課改推行是社會發展的需要。因此，教師、學生及家長都需要重新審視教育的手段和目的。
　　被動的心態是非積極的，當人們在踐行中遇到困難時，要么會走老路，要么會走極端。這不僅影響了個人的發展，而且影響了學生的成長，更影響了教育教學改革的落實。在現實教學中，尤其是剛剛推行新課改的初級階段，時有這樣的情況發生：有的老師因為學生的閱讀不到位或是不能迅速切入主題，而失去耐心，中斷“以學生為主體”的課堂模式，重回到以前“滿堂灌”的填鴨式教學。這樣的確會給我們造成省時高效的假象，但可曾想過從學生長遠發展來看得到了什么？當我們放手還給學生自由的天空時，他們的羽翼是否已經鍛煉豐盈？“落后就要挨打”，歷史的教訓不能僅僅停留在嘴上，歷史上任何一次改革都不是順風順水的，難免會有反復和曲折。但我們要堅定走下去，才會獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。
　　排斥往往因為理解上產生了偏差。那么，什么是“新教育”？早在20世紀之初，著名學者姜琦先生就在《何謂新教育》一文中說：“新教育之對于舊教育，非破壞的，乃改造的。非反對的，乃加工的?！币虼?，新教育并不意味著完全摒棄過去。新課改實際是在原有的教育理念、體制、手段上進行創新，是對過去和現實的教育通過自我反思、自我評價和自我批判使“新教育”保持活力和前進的動力，讓舊教育和舊實踐不斷讓位于新教育和新實踐。雖然許多教育工作者的教育主張不同，但有一個共性，就是“反對知識的灌輸，崇尚個性發展，提倡科學民主，注重學校的生活化和社會化”。新課改必然要適應時代，要適應發展，要具有開放性、創造性、全面性和發展性。
　　所以，對于新課程改革為主要形式的新教育，應當是隨著時代的發展，符合客觀規律的變化，教育進行自我調整、自我創新、自我提高、自我跟進的一次更高要求下的變革。所以，作為新教育的參與者，我們應當看到新課改是教育在當今現實發展中“求新求變”的一次飛躍，是著眼于未來戰略發展中的“更高更強”的一個起點。認可它、接受它、踐行它、追尋它、創新它就是發展我們自己。
　　二、領會核心理念，歸還學生的“人本化”
　　許多學校都掛有這樣的標語：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切?！弊掷镄虚g雖流露出對學生的重視，但在無形中將老師和學生劃分了界限?！袄蠋煛?、“學生”這樣的專用名詞，是職業身份的定位，而非人性本身的區別。
　　新課改首先在稱謂上進行了創新，“學生”改成了“同學”，無論教師稱呼學生還是學生之間相互稱呼，“同學”比起前者都淡化了層次感，增加了親和力。這一個叫法的改變就極大地凸顯了“平等”的新課程理念。
　　在新課改推行中，這樣細節處體現新理念的例子還有很多?！靶抡n程實驗”是以教師發展為基點的。提出的一個核心理念就是：“為了一切的人，為了人的一切”。為什么不是“為了一切學生”而是“為了一切的人”呢？我認為，這更能體現學生的人格性和真實性。“人”是一個生物物種的統稱，它沒有人為的分界，沒有刻意的區別。“人”僅僅就是一個概念，教師是人，學生也是人，沒有高低尊卑，沒有貧富美丑。這個字是對教師和學生最本真的描述，是對所有教育的參與者最公平、公正歸納，更是對人性最直接的回歸。所以，新課改教育強調“為了一切的人”就不僅僅指代學生，也包括教師等從事跟教育事業有關的人，當然，其中也包括了家庭教育和社會教育中的參與者。這就又體現出來教育的公共性和廣泛性。教育不僅僅屬于學校教師的責任，更屬于家庭家長和社會大眾的責任。
　　“為了人的一切”則將教育的概念擴大化，它包含了人類的生存、生活并且發展的全部。新課改實驗主張：“個體生命為本位。根據個人發展的需要確定教育的目標并實施教育。希望從知識和學習的人本化出發，引導教育圈中的每一個人都發展個性，舒展才華，將人提高為‘人才’，真正做到自我實現?！本瓦@一點而言，我的認識是尊重個性本身，鼓勵個性、發展個性、彰顯個性，讓新教育下的人各有所長，各具特色，每個人都成為獨一無二的真自我。
　　三、銘記學生的人本化，實踐中還原“人”的建議
　　教師首先要轉變自身觀念，認同學生人本化，視學生首先是自然的人，在教學實踐中不斷深化還原學生為“人”。這就自然會尊重學生，從學生的角度看待思考問題，自然在教學設計及活動組織中滲透流露出對人的關愛。
　　以往的“一言堂”形式實際上剝奪了學生的自主權，埋沒了學生的話語權，掩蓋了學生的創造性，強占了學生的主體地位，自然提升了教師的主導力，形成了對學生居高臨下的壓力感和不平等感，于無形中在師生心里形成了不信任和無自信的灰色空間。新課改就是要用關注、用熱愛、用平等、用對話打破這種不和諧，使自由返璞歸真，重新確立教育的和諧與美好。在課改教學中，我們要多一些耐心，多一些傾聽，多一個角度，換一種思考，多一些鼓勵和肯定。例如：在歷史課上，我們要打破定式，將死的課本知識整理編排為課本劇，讓學生自行分角色表演，在肢體語言的配合下，營造演者投入，觀者專注的課堂氛圍，讓歷史不再枯燥。