淺議語文課堂的學生對話及有效實施

　　摘 要： 語文閱讀教學應重視學生之間的對話、交流和互動，在良好的語文課堂氛圍中進行。教師應充分調動學生的情感因素，促使學生積極、主動地參與學習，創設一些有爭議性的問題，引導學生解讀教材。在閱讀教學中應注重學生的合作學習，這是實現學生間對話的有效方式。學生在相互對話和交往中，獲得豐富的自我實現的可能性，從而成為全面和諧自由發展的人。
　　關鍵詞： 語文課堂 學生對話 實施
　　
　　我國的語文教學歷來以讀為主，語文課中閱讀所占的比重較大。《語文課程標準》提出了科學性和人文性相結合的課程與教學新理念，指出了應“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。但傳統的閱讀教學只重視教師對學生知識的傳授，只重視結果，而忽視過程，師生的縱向交流甚少；學生間互相對話、互相探究、互相影響過程中的教育因素未受到關注，生生之間的橫向聯系微乎其微，作為閱讀的主體，對文本的個性化解讀就很難實現。
　　一、語文課堂應注重學生間對話
　　每個學生的人生經歷、情感特征、智能構成及興趣愛好不同，對一篇文章的感受也不同，學生獲得獨特感悟之后，就希望與同學交流。學生與學生的認知水平、智力發展、文化視野、人生閱歷等方面差別一般不會太大，對于文本的內容和形式的認識會達成共識，但差異是不可避免存在的。對話就為學生之間理解的共識和差異提供了交流機會。學生間對話超越了單純意義的傳遞，是重新構建意義并生成意義的過程。在對話中，會出現不同的見解，來自他人的信息為自己所吸收，原有知識被激活，被重新喚起，這樣就有可能產生新的思想，促成新的意義的創造。因此，在閱讀教學中應重視學生之間的對話、交流和互動，鼓勵學生之間暢所欲言，各抒己見，在學生個體與群體的思維碰撞、心靈交流中，生成文本的意義，形成個性化的解讀。
　　二、語文課堂應促成學生間對話
　　在閱讀教學中學生的對話應是在同一水平線上的互動。它可以呈現多種形態，如全班性的課堂討論、小組合作學習、學優生與學困生的協作等。這些都需要在良好的語文課堂氛圍中進行。
　　著名教育家贊可夫說：“積極的情感，歡樂的情緒，能使學生精神亢奮，思維活躍，容易使他們形成新的聯系而迸發出智慧的火花。”良好的語文課堂教學氛圍，是一種寬松、融洽、師生間平等、民主的氣氛，是一種輕松、活躍、愉快的氣氛，是一種師生都很投入、專注于學習的氣氛。良好的課堂教學氣氛，能極大地感染學生，開動腦筋，進入積極的學習思考狀態，大大提高教學效率。
　　語文教學從本質上來說，是一種充滿情趣和樂趣的課堂實踐活動。在課堂教學中，語文教師應充分調動學生的情感因素，促使學生積極、主動地參與學習，真正成為學習的主體，使他們能夠不斷更新自我，超越自我，應對挑戰。讓學生在“知識生命體”的情境中主動地感知、實踐、體驗、分析、思考、理解和感悟。在民主、平等、公正、對話的基礎上，實現學生主體的情感參與，提供主體思考的廣闊空間，使師生之間通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有和個性的全面發展。
　　教師要創設一些有爭議性的問題，引導學生解讀教材。在課堂上，師生討論的主題通常由教師啟動，向學生輻射擴散，而后師生展開討論，共同深入探究。在平等的對話中，話語權重歸學生，學生把自己的情感和體驗融入其中，個性化的解讀得以尊重，親和需要得到滿足，感受到老師的責任和對自己的無私的愛，自然產生明顯的向師性，以高昂的激情投入到閱讀教學中，主動參與對話，發揮主體性作用。學生在討論中，可以各抒己見、暢所欲言，在探討中，學生智慧的火花不斷碰撞，創造性思維被引發，學生可以大膽說出自己心底真實的感受，使個性化得以張揚，實現課堂真正意義上的互動。
　　如教學《琵琶行》一詩時，對其中“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲”的詩句，我設計了這樣一個問題，放飛學生的思維：琵琶女為何“欲語遲”？學生的討論非常激烈，得出了多種答案：（1）她可能沉浸在深深的傷感中，不想以自己的不幸身世博取別人廉價的同情，說明琵琶女是堅強的。（2）她在猶豫是否應該和陌生人說話。（3）她很難回答這一問題。她是商人的妻子，可是有名無實，“商人重利輕別離”，常常是聚少離多；（4）她不知道該如何回答“我是誰”的問題。這一問題可能觸動了她對自己身份、地位的一些思考。學生們都能結合自己的體驗，從不同角度暢所欲言，在探究中挖掘出文本的獨特內涵。
　　三、語文課堂學生對話的有效方式
　　閱讀教學應注重學生的合作學習，這是實現學生間對話的有效方式。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力，是人類生活中不可缺少的重要組成部分。合作學習，依據話題的性質、學習的習慣和學習的程度等組成學習小組和小組交流的形式來進行。學生在對話中，不僅想要說明自己思考的結果，而且往往為了說服同伴伴隨著想把自己的思考的過程、方法和策略等與同學交流。在合作學習的過程中，學生養成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果，這樣有助于學生在互動中激發學習興趣，啟迪學習語文的智慧，提高學習效率。學生的好奇心在相互的探討和交流中被激發，促使他們不斷地向自己、向他人詢問“為什么”，教師就能因勢利導，利用他們的好奇心，鼓勵他們勇于探究，深入探究，培養他們探究的能力。
　　如在教學陶淵明《歸園田居》的過程中，大多數同學都認同詩歌描繪的畫面是：遠山近水，綠樹炊煙，花香鳥語。有一位同學卻提出不同的看法：農村生活未必那么美好，貧窮、落后才應該是農村生活的寫照。這樣就自然引出了一個問題：既然如此，一千年前的陶淵明為什么喜歡并不怎么美好的田園生活呢？針對這一問題，學生展開了對陶淵明所選擇的生活道路的爭論，持相同觀點的同學都聚在一起查找資料，引經據典準備辯駁，學生與學生之間就文本的不同理解展開交流、辯論，促進了學生對陶淵明的認識。
　　四、語文課堂學生對話的意義
　　不同的理解使得每個學生都產生內部的認知矛盾，這種矛盾將促成學生的內部知識的重新建構。通過對話，學生的不同觀點就有一個比較的平臺，就能獲得從多個角度分析問題的機會，自然就能發現不足，促進自己的發展。學生之間的交往少有心理上的距離，能夠互相指出彼此的見解中的疑點，努力追求論點的精細化，甚至力求糾正對方的見解。這樣對話的方向和進程就不斷被激活和調整，很自然地將話題引向更深處，學生的思維就不斷被拓展。
　　在學生與學生的相互對話和交往中，每個學生說話的時間相對增多，那些性格內向，平時說話比較少的，成績較差的同學，也會在互動對話中顯得比較自由、輕松。成績較好的優生，往往充當了小組學習中小老師的角色，成為班級和小組的學習核心和骨干。他們一方面不斷完善自己的實踐能力，提高在團體中的自我價值感，另一方面通過完成任務、幫助他人或提攜后生等方式不斷為團體的發展作出貢獻。因而，無論是學優生還是學困生，都會在對話中獲得豐富的自我實現的可能性。
　　總之，閱讀教學的最終目的就是培養全面和諧自由發展的人。每一個學生都是獨立的個體，由于情感、閱歷、知識等各不相同，因此他們對文本的體驗和外顯方式也獨具特色。因此，必須調動學生各具特色的閱讀體驗，形成新舊知識的融合，實現心靈的對話與碰撞，完成對文本的個性化解讀，促進學生個性的形成與發展。