初中語文課堂教學的有效性提問

　　摘 要： 語文課堂的有效性提問，對于初中教師來說，是一門值得研究的課題，因為它在提高課堂效率、增強學生對知識的認知能力等方面都有至關重要的作用。本文對初中語文課堂的有效性提問方法進行了分析。
　　關鍵詞： 初中語文課堂教學 有效性提問 問題預設 互動問答 評問激勵
　　
　　語文課堂提問，是在語文課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求，設計問題進行教學問答和小組研究性學習的一種形式，是教師促進學生思維、評價教學效果、推動學生實現預期目標的基本控制手段，同時也是語文教師教學駕馭能力和教學技藝高水平發揮的集中反映，是影響課堂教學效率的重要因素。
　　在初中語文課堂教學過程中，學生在消化陳述性知識和程序性知識的時候往往會思維受阻，形成思維噪音、盲點或抑制，引起認知過程的中斷。教師應運用智慧，恰如其分地在思維的多維度上給予提問、點撥和啟發。
　　語文課堂的有效性提問，對學生對知識的認知起著巨大的影響作用，因此，提高語文課堂提問的有效性是非常必要的。本文對提高初中語文課堂提問有效性的方法進行探討。
　　一、問題預設階段的設計法
　　（一）“主問題”的設計法
　　教學的主問題就是從教學主體內容、完成教學主要任務或學生的高參與度上引發思考、討論、理解、探究的重要問題，它是從正面直接關聯與解決課堂教學目標的問題。
　　1.從整體教學目標出發設計課堂提問。從整體教學目標來設計課堂提問，有利于快速切入課文主題，提高課堂有效率。如《雜交水稻之父——袁隆平》這篇課文的主題是袁隆平作為“雜交水稻之父”，如何對我國的水稻種植事業作貢獻，取得了什么成就，由此可設計出本文的主問題：課文的哪一部分讓你感觸最深，什么樣的感觸？
　　2.從個性化閱讀教學出發設計課堂提問。課堂提問要善于誘導學生“獨特體驗”。在課前預習階段，讓學生自己設計問題展示對課文不同的理解；在課堂進程階段，用喚起學生質疑和爭議的問題引發討論；在教學深化階段用補缺點顯優點、無疑處生疑、眾人集議的方式完善答題。
　　3.從重點難點出發設計課堂提問。可以進行適度分解，從舊知出發，向新知拓展；可以進行系統梳理，用信息學原理從知識樹角度理清知識體系；也可以提問與練習相結合，凸顯解題障礙點。
　　4.從主題、標題、線索、文眼、關鍵詞句等設計課堂提問。課文的標題、線索、文眼、主題、關鍵詞句是文章濃縮的精華。可以抓住標題、線索設疑；可以抓住文眼、主題、作用設疑；還可以抓住關鍵詞句的內涵和外延設疑。
　　（二）“輔問題”的設計法
　　教學的輔問題又稱副問題，就是除主問題之外的間接影響主問題的元素或對課堂主問題起到補充作用的次生問題。輔問題的考慮和設計是為了有利于主問題的順利解決，它主要是從側面輔助完成課堂教學主目標。
　　1.輔問題設計要緊扣學生的學情。學生的學情包括學生的年齡、情感、興趣、個性和認知水平。如朱德的《回憶我的母親》這篇課文，文中字字句句和每個情節，都充分表達出了作者對母親的眷戀與思念之情，這能讓正在步入青春期的初中生們在思考自己人生的時候，不去忽略自己的父母，更加重視親情，充分調動起他們內心深處的感恩，觸動他們的情感點，意識到孝與奉獻的重要意義。
　　2.輔問題設計要緊扣學生學思的習慣和情境。教師在設計問題時，要注重讓學生在適應、適合中學習，在想問、敢問中暢所欲言，讓學生在課堂上大部分時間都處于學和思的活動中。如故事、對話、投影、音樂，甚至包括講課時外面的天氣、學生的眼神等都應在設計提問時考慮其中，這不僅能提升課堂教學效率，而且能讓學生對語文課堂充滿期待。
　　（三）“介質問題”的設計法
　　介質問題就是從與主問題有聯結作用的載體角度設計的問題，它起過渡和跳板作用。課文體裁由于寫作方式和風格不同，其介質問題所依托的原文落腳點差別很大。教師在設計介質提問時，首先要找出教學內容的異同點、連接點、演化點、障礙點和突出點，并由此生發、設計提問。
　　1.介質問題的設計要重視具有思維價值的細微處。文章中的標點、修辭、人物的細小動作，往往能體現作者的匠心。如在朱自清的《背影》一文中，父親送“我”上火車時，為了給“我”買橘子而去翻月臺的柵欄，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這細致的觀察和描述，體現出了“我”對父親的心疼和不舍；“他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，又體現出了父親對“我”的無私的愛。
　　2.介質問題的設計要學會緊扣文章節奏，跟住情節的腳步。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》這篇故事情節較起伏的課文時，教師就應對情節進行劃分，對在每一部分情節末尾時，及時提出問題，讓學生不斷思考為何會發生這樣的情節，讓他們感覺到懸念叢生的緊迫感，進而迫切的想知道下一部分的情節會發生什么。
　　此外，介質問題的設計要找準呼應標題、主旨、首尾的語句，還要重視易混淆的知識點、重復出現的詞句、課文環境背景等。
　　（四）“問題層”的設計法
　　教學的問題層設計是指問題設計要遵循規律，根據特點，采用多層次設計的方式。問題層設計主要是針對問題設計本身的形式。
　　1.從思維角度分層次設計。思維角度的層次一般分為：感知美層、鑒賞美層和創造美層。如《白楊禮贊》一文，感知美階段：“白楊樹美在哪里？”鑒賞美階段：“白楊樹的這些好品質又與哪些人的品格相似？”創造美階段：“如何選擇熟悉的花草樹木進行外形品性的描繪，揭示其象征意義呢？”
　　2.從發問對象角度分層次設計。師生問答的角色是互動互換的，教師要重視提高學生提問的技能水平。“學生問”應在“教師問”之前。教師搶先分析課文，學生就失去了體驗、感悟和自主學習的機會。學生先獨立思考，一時解決不了的，再在學習小組內解決，小組仍然解決不了，就提到全班同學面前，由教師組織討論解決。
　　3.從教學進程角度分層次設計。課堂提問貫穿于整個教學的始終，布置預習前后、分析課文前后、布置作業前后的提問設計要求是不盡相同的。話中有話的提問作為一堂課的結束語，可以讓學生意猶未盡，使課堂教學效果向課堂外延伸。
　　4.從問題難易角度分層次設計。一般來說，引述、分析、綜合、概括，一類比一類問題要難。教師的提問有時要把大問題拆成小問題，化難為易，讓問題之間有層進關系。課堂提問的一組問題難易不同，可以確保每個學生在課堂上有收獲感。
　　二、互動問答階段的設計法
　　“生成”是新課程倡導的重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。在課堂互動進程中，會隨機生成不少始料未及的新問題、新體驗和即興創造。為使課堂提問在不斷生成的問題變化中走向高潮，進入忘我的互動境界，教師需要掌握更多的即時提問技巧。
　　（一）相機追問法
　　相機追問法是在學生主動提問的師生互動中，教師根據情境抓住時機逐層追問，步步引導的提問方法，問答要求內容明確、追本溯源。
　　（二）問議結合法
　　在課堂問答中，教師對學生提出有價值的問題給予肯定，對有個性的答案給予評議，并且在評議中生成新的問題。以議激問，以問促評，以評引議，連續肯定，螺旋上升。
　　（三）問學結合法
　　課堂提問從來就不是單獨進行的，常常是學中問，問中學，邊學邊問，舉一反三，學問相長。
　　（四）對照比較法
　　如《醉翁亭記》和《岳陽樓記》都是游記題材的古文，都是借景物以言志，教師可以在學完這兩篇古文后，將其放在一起，設計一些問題，讓學生去比較二者的相同與不同之處，進而讓學生更深層次地理解這兩篇文章。
　　三、評問激勵階段的設計法
　　（一）針對回答內容評論
　　可從深度、廣度、新穎度、完整度，以及答問的思路方向評價答問的內容。針對回答態度評論。可從語態、語速、語音等方面進行評論，根據不同的情形，采用期待型、傾聽型、理解型、鼓動型、民主型、權威型、夸張型、辯證型等態度評價形式。
　　（二）針對體驗感受評論
　　教師要學會欣賞學生，及時洞察學生的內心世界，在問答互動中進行情感交流，并通過評價理解學生。
　　（三）針對對象關系評論
　　新型課堂要求做到學生互評、師生互評、學生評老師補充或教師評學生補充。評價信息在雙主體和多向傳遞中得到優化。
　　（四）針對方式手段評論
　　提問及評價都是在相互反饋、不斷矯正中交替進行的，不同的評論方式和手段會取得綜合的教學效果。
　　四、結語
　　總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。初中語文課堂提問要表現出更多的靈活性和有效性，還需要每一位初中語文教師結合教學實際、充分發動思維，不斷地悉心鉆研。
　　
　　參考文獻：
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