在語文教學中運用多媒體的利與弊

　　摘 要： 多媒體有很多優勢，在語文課堂教學中如果正確地利用，發揮其作用，就能收到良好的課堂教學效果：既可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，又可以發揮學生的主體作用，培養學生的審美情趣。但是多媒體也有其弊端，因此，在課堂教學中只有恰當地運用多媒體，才能更好地提高語文教學效率。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 多媒體輔助教學 優勢 弊端
　　
　　多媒體教學手段走進了教室，打破了沿襲多年的傳統教學模式：“粉筆加黑板，教師一言堂”，它體現了課堂教學改革和發展，使課堂教學出現了前所未有的生機。通過多媒體輔助教學創設問題情境，不僅可以激發學生強烈的求知欲，而且變化無窮的畫面可以刺激學生大腦的興奮區，從而開發學生的創造性思維。尤其是在語文課堂上，學習內容情境交融，授課教師妙語連珠，多媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學效果明顯增強。由于多媒體輔助教學起步較晚，在語文課堂教學的實際運用中，必然有許多問題需要我們去認識和探討。
　　一、多媒體輔助教學的優勢
　　1.可激發學生的學習興趣。
　　興趣是求知的先導，興趣的提高離不開生動形象的教育素材。而計算機集文字、圖形、圖象、聲音等多種媒體于一體，對所表現的信息產生極佳的效果，在課堂中恰當地使用多媒體課件，能讓課堂氣氛顯得輕松、愉快，打下教育現代化的技術基礎，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。如在《向沙漠進軍》的教學時，學生很難理解人類向沙漠進軍的方式“陣地戰”、“游擊戰”是怎樣的，對此我們可以找到一些直觀的圖片或人們改造沙漠的動畫場景，通過多媒體展現給學生，從而激發學生學習的興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，從而收到理想的教學效果。
　　2. 可培養學生的創新能力。
　　傳統的課堂教學總是把目光牢牢地盯在書本上，認為唯有讀課本才算是學習。多媒體課件的設計具有形象直觀性，既能提高學生的直覺形象思維能力，使問題的設置和啟發易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理性，又能使學生的抽象邏輯性與具體形象性相結合，更能充分發揮學生的想象力，培養學生的創新力。如在教學《聽潮》一文，我根據課文內容制作成“海睡圖”、“海醒圖”、“海怒圖”等三個多媒體演示片段，同時請同學們給每個片段寫一兩百字的解說詞，然后一邊演示一邊請同學們朗誦解說詞，再對照課文內容作出評議。這樣既調動了同學們的朗誦積極性，鍛煉了他們的口頭表達能力，又培養了同學們的語言表達能力，擴展了他們的想象力。
　　3.可發揮學生主體作用。
　　新課標指出，課堂教學是課堂活動的教學，在教學中應體現出教師為主導、學生為主體的原則。多媒體輔助教學，可以通過創設一定的問題情境，促進學生主動思考，互相探討和交流，共同解決問題，使學生學會學習，主動掌握知識，這正是教學中發揮學生主體性作用的體現。無可否認，傳統教學方式也能在一定程度上體現學生的主體性，但實踐證明，它沒有多媒體輔助教學的效果顯著。因此，多媒體輔助教學有利于發揮學生的主體作用。例如，在復習課中，如果教法陳舊，沒有促進學生的主動參與，學生必然感到枯燥無味。利用多媒體課件交互性強的特點，創設教學情境，根據復習的知識點設置生動活潑、形式多樣的搶答題、答辯題等，采用一題多解、改錯、競賽等方式，有利于引導學生多角度思考問題，自覺主動地學習，使之成為學習的參與者和探索者。
　　4.可培養學生的審美情趣。
　　多媒體提供形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進擁有豐富美學信息的學習情境中去，讓學生主動探索美，發現美，感受美。如在講《敕勒歌》時，我制作了一些圖片和Flash動畫，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊。課堂上，我啟發學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？學生展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象，接著屏幕上出現與同學們想象一致的有關草原景色的畫面，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到詩的美。我進一步啟發：牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。學生在我的引導下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫，畫中有詩”的美景。
　　總之，多媒體輔助語文課堂教學有很多優勢，只要正確理解和認識其“輔助”含義，分清主次，多媒體輔助教學才能恰到好處。
　　二、多媒體教學的弊端
　　1.以視聽代替想象和朗讀，違背語文學科的特點。
　　語文課堂中的閱讀教學是必不可少的教學活動，語言的魅力在于語言閱讀本身，這是語文教材編選中充分考慮和體現的方面。語言文字本身就是一種媒體，它有時候是只可“意會”的，如果在教學中過于強化聲音、圖像等媒體的作用，就有可能沖擊語文教育本體。因此，在運用計算機輔助教學時，不能“以機代人”、“以機代教”，忽視語文教學的個性。比如，指導學生進行朗讀、寫字、寫作等教學活動，更多的要靠學生實實在在的讀和寫，與其他活動的形式是相輔相成的，不能代替學生讀寫本身的具體實踐活動的過程。
　　2.過多依賴多媒體技術，忽略了教師的主導和學生的主體地位。
　　多媒體是現代教學工具，在教學中確實提高了教學的效果，但它并不是萬能的，教學中以過多的圖片、Flash動畫和文字板塊替代人的思維活動，有可能會忽視學生的個性發展，使學生的思維受到抑制。多媒體只是實施教學活動的輔助手段，教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，不能只當“解說員”和“放映師”，而應通過教學設計和靈活多變的操作，使多媒體在教學中的作用發揮得淋漓盡致。在創設問題情境時，要充分發揮學生的主觀能動性，從學生、多媒體、教學內容的實際情況著手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律。在完全符合教育教學原則的基礎上，教師要有的放矢地運用多媒體，充分發揮其應有的作用。
　　3.過多強調“人機對話”，淡化了情感教育。
　　在語文教學中，情感教育是促進青少年健康成長的關鍵環節，如果在教學中過多強調“人機對話”，忽視教學中師生之間的心靈溝通，甚至造成隔膜，就會影響學生的學習情緒，不利于培養學生的非智力因素，甚至造成抵觸情緒。在課堂教學中，有些教師成了單純的電腦操作員，只關注屏幕、鼠標、鍵盤，關心本節課教學內容是否順利完成，而忽略了師生面對面的探討交流，心靈溝通。這種不協調的師生關系在一定程度上降低了教育教學質量。另外，多媒體輔助教學信息量大、密度強，如果運用不適當，容易造成學生疲倦，特別是由此導致的“題海戰術”、“滿堂灌”等現象，可能會使學生產生新的厭學情緒。
　　在語文教學中，我們既要考慮到多媒體有利一面，又要考慮到多媒體作為輔助教學手段的局限性，即其弊端，在課堂教學中只有恰當地運用，才能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，達到事半功倍的效果。