如何提高小學語文閱讀教學的實效性

　　摘 要： 閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提升學生語文素養的必要途徑之一。閱讀教學在新課程背景下相對更重視豐富學生的人文內涵和引導實踐創新，但其中也存在著目標意識淡薄、內容面面俱到、訓練意識不強等嚴重的問題，從而導致閱讀教學缺乏實效。因此，創新更具實效的小學語文閱讀教學方法及途徑已成為當代語文教師的重要任務。
　　關鍵詞： 小學語文閱讀教學 實效性 提高途徑
　　
　　閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提升學生語文素養的必要途徑之一。小學語文閱讀教學中的“實效”是針對閱讀教學的“虛效”而提出的。教學實效性的研究是當前小學語文閱讀教學中亟待解決的問題。自從《語文課程標準（實驗稿）》實行后，小學語文閱讀教學有了較大的變化，但仍不能說教學效果已達到較高水平。教學效果存在諸多不足之處，主要表現在：大多數小學生的識字與寫字能力、閱讀能力、口頭表達及寫作能力等還達不到令人滿意的水平。雖有很多小學生的畢業考試分數很高，但部分學生高分低能的現象依然存在。小學語文閱讀教學的基礎不堅實，對于我國母語教學綜合水平和整體質量的提高將構成嚴重的阻礙，基于多方面因素，提高小學語文閱讀教學的實效性是非常有必要的。我從事小學語文教學研究多年，擬以小學語文閱讀教學為例來探討語文課堂閱讀教學如何提高實效性，如何在規定時間內提高學生的閱讀能力并提升學生的語文素養。
　　一、鉆研教材，精心進行閱讀教學設計
　　在小學語文閱讀教學過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學設計之前，必須緊緊把握好教材，反復深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學生讀后的感悟，力求在教學中與學生產生共鳴；同時還要注意教材的前后聯系，將課文前后聯系對比，尋找知識的關聯處。
　　此外，教師還應認真篩選教材內容，突出語言的訓練，在理解課文方面不要低估學生的認知水平，在達到理解目標時不要脫離課文語言進行架空的分析。總之，在鉆研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內容、語言、寫法結合起來體會；既要“得意”又要“得言”，務必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”；有的課文在語言上有特點，就要引導學生仔細品味課文的語言；有的課文在句式、構段上，在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應地在這些方面下功夫。
　　二、創設師生互動機制，營造生動活潑的課堂環境
　　在教學過程中，教師要用熱愛生活的態度、高昂的情緒及充滿情感的語言去感染學生，打動學生的心靈。對于文質兼美、情文并茂的課文，教師還要注意在范讀中準確傳遞課文所蘊涵的作者的思想感情。在學習新課文時，教師應根據學習內容，用精彩的導語創設情境，運用語言描繪、音樂渲染、表演體會等手段，創設寬松、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，充分發揮其個性和特長，形成良好的學習心態。某位教學經驗豐富的教師曾總結出這樣的情感推進發展模式：在初讀課文、激發動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。因此，教師要注重引導學生在閱讀中讀通、讀懂課文內容，讀出感情，讀出感受。
　　三、把握教學重點，提高學習成效
　　在短短的一節課中對課文內容面面俱到，是很難取得良好的教學效果的。因此，教師應把握每篇課文的重點，給學生充分的時間去朗讀、去分析。課文中的重點段落有些詞語切入很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大，指導學生朗讀并理解好這些詞語、句子及段落，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如在《只有一個地球》閱讀教學中，理解“本來”、“至少”等詞語就能恰到好處地使學生深刻體會到保護地球的重要性。課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是理解上的一個難點，應當讓學生從實際生活出發，抓住“可愛”與“破碎”兩個重點詞語來理解，充分感受到地球母親的美麗可愛及她的慷慨無私，而人類的某些行為則是多么的自私與貪婪，讓學生瞬間意識到如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。
　　學生通過朗讀課文不但可以感受文中的思想美、情感美，而且可以培養提高學習興趣，激發學習熱情，使學生由被動學習轉為主動學習，學習效率大幅提高。注重閱讀教學中的朗讀指導是每位小學語文教師應盡的職責，諸如《給予是快樂的》、《賣火柴的小女孩》等這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發學生的同情之心。而如《火燒云》、《鳥的天堂》等這類文字優美的課文，則要引導學生運用恰當的語速、語調，富有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，并積累優美詞句，受到美的熏陶。
　　四、靈活運用教學模式，因文而異的實施閱讀教學
　　小學語文閱讀教學并沒有統一固定的模式，在實施閱讀教學中要做到因文而異。在教學過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學模式；對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式，與學生進行較深入的互動與探討；對于寫法有比較鮮明的特點、能對學生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文，可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；對于那些著眼于開闊學生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學模式。
　　五、鼓勵學生創造性地開展閱讀
　　閱讀的過程就是創造的過程，而不是被動接受。閱讀是學生豐富人生體驗和閱歷并培養和發展個性的過程，學生在閱讀過程中應充滿發現、質疑、思考和探究。新課程標準強調：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”要引導學生堅持寫讀書筆記，鼓勵他們用自己的思想、語言與文本、作者對話，尊重學生的獨特感受就是賦予作品更強大的生命力。
　　六、給予學生充分的閱讀時間
　　在小學語文閱讀中，教師要給予學生充分的學習時間，讓學生更為直接地面對課文反復閱讀，從而形成對課文的初步印象，并在此基礎上深鉆課文，不斷感悟課文。初步印象的記憶格外深刻，在閱讀教學中教師應把對課文的初步印象發現權還給學生，把研讀品味課文的質疑權還給學生，把對閱讀中所存在問題的探究權還給學生。在理解課文時，學生可以把自己當作作者或文中人物來思考，感受當時的情境，設身處地地進行換位體驗。進一步討論分析、欣賞評價文中的人與事、情與景，這樣能較為清晰而詳細地描述文章的表達方法，在習作中也能運用類似的方法寫作，將閱讀與寫作有機結合。
　　七、培養學生審美個性，提高其精神境界
　　小學語文教學的主要功能還在于培養學生的審美個性，其目的在于提高學生的精神境界。審美個性的培養是現代語文教學的重要任務，閱讀教學要培養學生的審美個性，首先，要引導學生進行廣泛的閱讀積累；其次，要尊重學生的個性理解，訓練學生的獨立思考及審美判斷能力，個性理解必須合理，同時還要予以適當引導；最后，要在對語言的審美過程中，將文學的種子深深地播在學生的心靈之中。閱讀教學應設法觸動學生的心靈使其受到感動，現在的閱讀課多考慮學生的考試、分數，卻忽略了感動。教師應通過情感豐富的課文去感動學生，使課文中蘊含的美好情感扎根于學生的心靈之中，令其終身難忘。
　　提高小學語文閱讀教學實效性的途徑很多，需要我們不斷探索，不斷總結。只要在實踐中逐步改進閱讀教學方法、更新閱讀教學理念，就必定會使得閱讀教學充滿活力，從而收到更好的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］田本娜.對提高小學語文閱讀教學實效性的幾點看法和意見［J］.天津教育，2007，（11）：11-13.
　　［2］崔巒.提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略［J］.天津教育，2007，（11）：14-16.
　　［3］毛愛華，張興文.關于小學語文閱讀教學的探究［J］.教育探索，2004，（9）.
　　［4］劉淑平.如何提高小學語文閱讀課堂教學的實效性［J］.華章，2010，（15）：119.
　　［5］李開勝.淺談如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性［J］.小學教學參考，2010，（9）：43.