在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　小學語文教學的目的不外乎培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力，而要使學生具備這種能力，離不開閱讀，可以說閱讀是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的有效途徑。那么，在具體的閱讀教學過程中應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
　　一、讓學生參與學習的全過程
　　閱讀課文中有相當一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學生到大自然中去觀察。語文學科涉及的知識面較廣，蘊含著人文地理、自然常識、科學知識。教師可以針對不同知識，布置學生或動手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調(diào)查了解。在上課過程中要讓學生自由去講，激發(fā)學生質(zhì)疑問難，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生展開討論，充分發(fā)表自己的見解，給孩子們自由天地，講出自己的獨立見解。
　　二、激發(fā)學生創(chuàng)新探索的動力
　　1?郾創(chuàng)新能力系統(tǒng)中動力因素的核心是求知欲。在小學語文閱讀教學中，教師要努力喚起學生的求知欲，想盡一切辦法激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的好奇。小學生知識面有限，容易對周圍事物產(chǎn)生強烈的好奇心和探究心理，越是具有創(chuàng)新能力的學生的好奇心和探究心理越強，越希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。每個孩子都有創(chuàng)造的潛能。因此，我們要利用小學語文閱讀教材中一切可能激發(fā)學生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如在教學《三顧茅廬》時，我讓學生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意地邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？這三個問題在學習的內(nèi)容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中思維是多向、多維的，從不同的角度去思考，才能立體地認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。學生在小組交流和思考討論后，產(chǎn)生了強烈的交流欲望，滿足了學習需求。這樣喚起了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
　　2?郾注重創(chuàng)新，充滿探索性。動機是激發(fā)和維持個體的活動，創(chuàng)新活動的確需要創(chuàng)新動機來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動機將直接決定個體進行創(chuàng)新活動的期待，對結(jié)果的評價和體驗，進而影響其進行創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學十分重視在閱讀教學過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。例如在教學《第一朵杏花》第16自然段時我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”（2）自由讀，說說你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來說一說。（4）指導閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學家和氣象學家，他的成就是如何得來的，你能找到原因了嗎？學生暢所欲言，各抒己見。這樣大大調(diào)動了學生學習語文的積極性和主動性，提高了學習效率。
　　閱讀是語文課程標準中極其重要的學習內(nèi)容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分，是人的生存與發(fā)展之需。在信息時代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學生的閱讀能力需要通過閱讀教學來培養(yǎng)，而且學生的寫作能力有賴于閱讀教學來奠定基礎(chǔ)。
　　三、采用開放型的閱讀教學形式
　　課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學生之間平等。它能促使師生共同參與教學過程，有助于學生形成積極的情感體驗。在閱讀教學過程中對于有些問題，教師可抓住要害，組織學生進行討論、爭論、辯論，能夠使學生思維發(fā)生碰撞，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在小學語文閱讀教學中，教師應注意開發(fā)學生的求異思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教師要善于運用誘導語言，把學生推進思維的漩渦。例如：在教學《沙漠中的綠洲》時，我在學生細讀第2自然段后提問：在這茫茫無邊的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個綠洲去看看。這一段有幾句話？你能用自己的話說說“綠樹成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛惜花草樹木？通過閱讀后討論，學生不僅了解了阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環(huán)境的壯舉，而且認識到保護環(huán)境的重要性，激發(fā)了熱愛大自然的情感。
　　四、以研讀促閱讀進行創(chuàng)新和提高
　　研讀是在粗讀、細讀等閱讀的基礎(chǔ)上進行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內(nèi)容的優(yōu)劣，要深刻記住文章的內(nèi)容，通過研讀來提高讀者的分析、歸納、評價、創(chuàng)新等能力。自然，研讀所需的時間、所花的精力就比細讀要多得多。課內(nèi)閱讀一般是在教師指導下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學壞境中的呈現(xiàn)。但是，受客觀因素的影響，課內(nèi)閱讀更多地依賴各種教學參考書的詮釋和演繹。這樣，學生的個性化體驗和依賴于個性化體驗的創(chuàng)造性發(fā)展往往被扼殺。所以教師要不失時機地加以培養(yǎng)引導，發(fā)掘出學生潛在的智慧和靈氣。
　　五、尋求拓寬學生閱讀空間的切合契合點
　　1?郾結(jié)合教材，因地制宜地開展語文課外活動。我校學生來源比較廣，接觸的事物比較多，思維也比較活躍，因此在語文閱讀課教學過程中，我盡量在活動形式上創(chuàng)新，組織學生“做賀卡”、“逛超市”等實踐活動，利用上網(wǎng)、查報刊等方式拓展自己的閱讀領(lǐng)域。
　　2?郾讓學生有目標地進行課外閱讀。課外閱讀可以說是擴大學生知識面的最好途徑，要讓學生在課外閱讀有目標、有動力，從中品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學生課外閱讀的自覺性和主動性。教師應針對性地提供課外閱讀空間，積累語言，鼓勵學生誦喜歡的段落，等等。這樣學生才能在主動的學習中把文章語言變?yōu)樽约旱膬浜拓敻弧Ｍㄟ^以上學習方式的運用，教師能根據(jù)學生不同的學習表現(xiàn)，給予更富啟發(fā)性、激發(fā)性的評價語，促使學生在自主學習的過程中找到學習的樂趣。
　　總之，教師要提高語文水平，必須走大量閱讀的路子，激發(fā)孩子的閱讀興趣。這樣學生就會慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐漸地愛上閱讀，從而提高語文知識水平。