淺論小學語文朗讀教學

　　怎樣指導學生讀好書、好讀書，是每一個教育工作者都需探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教師在教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現(xiàn)了學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)了以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。
　　北師大版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。朗讀有助于語言的積累。學生在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入語言倉庫，鍛煉用語言描繪事物、表情達意的能力，從而提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師也可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
　　一、培養(yǎng)學生讀的興趣
　　讀的形式多種多樣，有領讀、齊讀、自由讀、個人讀、分角色朗讀，等等。在教學過程中，要抓住每種形式讀的特點，選擇適當有效的方法來朗讀。各種形式可以交替進行，富于變化，使學生感到新鮮，吸引人，充分地調動學生讀的積極性、主動性，培養(yǎng)學生讀的興趣。如講讀《驚弓之鳥》一課時，我采取分角色朗讀的方法，讓學生不僅讀出不同身份的人物特征，而且加入表情和動作。這就要求學生不僅要把課文讀熟，而且要深入理解課文內容。這樣，學生便興高采烈、津津有味地準備，爭先恐后地表演，在歡笑中不僅鍛煉朗讀水平，而且充分理解課文內容，更增強朗讀的興趣。
　　二、朗讀訓練重在指導
　　1.指導口腦并用讀。
　　教師應要求學生見于書，入于耳，顯于腦，并誘其發(fā)于心，誦于口，表于聲，使學生情有所動，心有所感，神游所悟。如在教學《少年閏土》一課時，我引導學生通過感情吟誦，然后逐步領悟:（1）色AG7YuS0X8jyCUj/lRMCZsw==彩美——深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明；（2）恬靜美——月光瀉滿沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，讓學生盡情地想象、朗讀。
　　2?郾抓住從整體到局部的方式進行朗讀訓練。
　　在教學中朗讀的訓練，應從整體入手，沿著篇、段、句子、詞語的路子進行。如教《桂林山水》一課時，我是這樣講讀的:（1）初讀。讓學生自由讀全篇課文，初步領略一下“甲天下”的桂林山水……學生讀后對桂林山水總的感覺怎樣。初讀的目的在于了解課文內容的大概；（2）細讀。讓學生重點讀三兩個重點段引導學生抓住漓江水“靜、清、綠”的特點……通過反復的讀，可知大海的動、西湖的靜、與麗江的動而不覺動的對比，產生一種奇特的美，這就是細讀產生的效果；（3）重點讀。引導學生有重點地閱讀課文中的重點詞語:奇峰突兀，怪石嶙峋……體會桂林山水的特點，重點讀課文，揣摩重點句段，詞語，可使學生對課文的理解更加全面。
　　3.感受形象，體驗情感。
　　美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的。正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。學生在朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此更能從中獲得情感體驗。
　　如教學二年級下冊第5單元的課文《美麗的武夷山》時，課文講“武夷山山勢險峻，造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍”。教師教學武夷山的山水時那種靜、清，結合自己見過的湖水來想象，從而激發(fā)學生對大自然美景的喜愛之情。再說一說自己身邊對大自然的一些破壞的做法，談談自己的感受，從而激發(fā)學生保護環(huán)境的熱情。
　　三、評讀與促進發(fā)展
　　在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。在課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比、男女生比，等等。有賽就有評，在評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會做出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不應只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。