將寫作教學根植于鄉土文化的沃土

　　故鄉是一個人的根，是一個人的心靈歸屬和寄托，是一份無價的財富。意大利作家阿米琪斯在《馬路文明》一文中寫道：“好好研究你的故鄉吧，認認真真地研究她的每條街道和她的居民……”可見故土最能喚起你最動情的心事，最歡樂和最辛酸的體驗。而故鄉的風土人情中既浸潤著濃郁的生活氣息，又積淀著厚重的歷史文化，是寫作教學最為親近的廣博資源。現代教育理論認為，一定的文化資源的存在是構成課程的必需條件。《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此依托故鄉深厚的歷史文化資源，將寫作教學植根于鄉土文化的廣闊沃土上，既能傳承中華民族優秀文化，又能讓學生在了解鄉土文化、吸取風土人情的精髓和營養的基礎上，鍛煉和提高寫作能力，從而使鄉土文化在語文世界閃光。
　　一、感受民風民俗
　　“一個沒有自己文明的民族是可悲的，一個喪失自己文明的民族是可怕的，只有使自己的文明不斷進步的民族才是有希望的！”近年來我國中學語文教學越來越重視對傳統文化的學習和研究。民風民俗是傳統文化的主要組成部分。正月里拜年祝壽說吉祥話，三月掃墓“插清明”，吊唁屈原吃粽子，七月初七觀銀河、牛郎織女會鵲橋，八月中秋吃月餅，九九重陽敬老人，臘月家家忙過年。還有小孩過周歲，婚嫁迎娶中的鬧洞房，等等，構成了燦爛的鄉土文化，是生活中一道亮麗的風景。讓學生留意、教學生篩選，其中該有多少人和事可以入文。千萬不能對此熟視無睹，“入芝蘭之室，久而不聞其香”。對此，我常提醒學生留意身邊的這些鄉風民俗，并有目的地選擇一些節日讓他們去參與、去體驗，并將其當作一次次的作文契機。如每當學生群情振奮時，我便予以適當的點撥與指導，aebdc0139f3c82a63e33af4be06b6a7b于是《歡樂中國年》、《我看端午節》、《小姨出嫁》等一篇篇鮮活的習作便應運而生了。
　　民風民俗的寫作，不能流于表面，要表現出獨特的中國味道。奧運開幕式上徐徐打開的那幅奧運經卷，就是中國味的文化的一種融縮和折射。要寫出獨特的中國味，除了要關注我們的生活，了解民風民俗外，還要善于汲取書本中為我們介紹的豐富的知識，擴展我們的文化面，提高自己的人文素養。
　　二、尋訪歷史古跡
　　無論靠山還是臨水，無論是繁華的都市還是靜謐的山村，無論是文化古城還是改革開放建設的新鎮，各地都蘊藏著豐富多彩、獨具特色的歷史資源。如果能充分開發這些歷史資源并加以靈活利用，就能使學生的寫作素材呈現出多樣性、具體性和差異性。學會關注腳下的土地，學會翻閱已被湮滅的歷史，用心觸撫先人留下的或從容、或艱澀、或豪邁的履痕，我們就會置身于一個時空隧道，雙眼洞亮，透視過去，審視現在，預見未來；我們就會感受到自身力量的充實，清晰地認識到自己肩負的使命，懷著一種崇高的愛與熱情去關注腳下這塊土地的存在與發展，并學會用手中的筆去描繪表達。
　　我的故鄉常州，已有2500多年的歷史。我常帶著學生，或流連于東坡園林，或沉醉在常州博物館，或傾聽天寧寺的暮鼓晨鐘，感受這漫長的歲月里，從古吳文化至今的朝代興衰更替，淵源流長的歷史。無論是名勝古跡，還是人文歷史，學生對故土是熟悉的、摯愛的、崇敬的，引以為自豪的。事實上，學生對這樣的參觀十分喜愛，有的撫摸著碑石斑駁的痕跡感慨萬分，有的坐在石欄上浮想聯翩，有的仰視高大的佛像贊嘆不已，有的撞擊銅鐘聆聽遠古的問候……觸摸著歷史文物，感受著祖國傳統文化的博大精深，萬千思緒如源頭活水涌入學生的筆端。在參加天寧寺祈福鐘會之后，一位學生在《天寧寺的鐘聲》一文中寫道：“這鼓一聲，鐘一聲，磬一聲，木魚一聲……樂音在大殿里，迂緩地、漫長地回蕩著，在心靈里，在夢里……在夢里，有青山、綠水、紅葉、黃花，還有慈母溫軟的胸懷，這就是故鄉！”這樣的文章是學生基于對家鄉摯愛的基礎上寫出的最動情的語言。
　　三、探究地域文化
　　出于自然、歷史、政治等多種因素的影響，經過漫長的時間的積淀，每個地方都形成了獨具特色的文化類型，這就是地域文化。以常州為例，有以淹城遺址為代表的“春秋文化”；以天寧佛塔為代表的“佛文化”，以恐龍園為代表的“龍文化”，以名人名居為代表的“名人文化”。如果對這些文化進行深入探究，還愁文章寫不出深邃感，厚重感嗎？
　　我曾和學生一起探究過蘇東坡對常州地域文化的影響。東坡曾十三次踏上常州這塊土地，并選擇常州作為終老之地，與常州結下了深厚的因緣。東坡的“常州情結”和有關常州的詩文創作對常州地域文化產生了深遠的影響。我和學生一起來到了東坡公園尋訪東坡遺跡，后來，學生寫出了《睹物思人雪浪石》、《在東坡雕像前的沉思》、《永遠的蘇東坡》等多篇佳作。
　　探究地域文化，教師應引導學生力求表達的多樣性和個性化，根據不同的情況和需要，可以寫散文、詩歌，也可以寫小說、報告文學、評論等。個性化是指教師要鼓勵學生在進行了充分的考察探究后，在深思熟慮的基礎上，大膽地表達自己的思想，有主見，不從眾，這對鄉土資源的利用提出了更高的要求。
　　引導學生關心生養自己的土地，發現、領悟、認識其中深厚的地理文化和歷史文化，關心祖祖輩輩耕耘于這塊土地上的父老鄉親，和他們一起感受生命的快樂和痛苦，從中領悟人的生命意義和價值。我們相信，這樣做不僅能解決文章有“米”的問題，寫出真情文章，而且能為學生一生的發展奠定堅實、豐厚的精神基礎。