初中數學課堂教學藝術之管見

　　摘 要： 數學課堂教學如何吸引學生，保持學生注意，激發學生興趣，開啟學生心扉，教師的教學藝術尤顯重要。本文通過對課堂教學相關方面的分析，淺述如何提升教師的課堂教學藝術，以更好地提高課堂教學效果。
　　關鍵詞： 初中數學 課堂教學 藝術
　　
　　長時間以來，數學教學給人的感覺總是枯燥乏味，不像其他學科那樣可以上得豐富多彩。其實，如果數學教師掌握了教學藝術，數學課一樣可以生動、活潑、精彩，顯現出它獨特的魅力。
　　一、與學生拉近感情的藝術
　　我們在外校上公開課時，由于學生和教師不熟悉，沒有感情基礎，往往課堂氣氛沉悶，學生積極性調動不起來。可是前不久，我在某校聽公開課時卻發現有位數學教師的開場白很有藝術。離上課還有幾分鐘，大家都已坐在教室里，這時候他說：“我先放一段音樂，如果會唱的話請同學們跟著唱，好不好？”學生一起說：“好。”于是，音樂響起來，是周華健的《朋友》，同學們就跟著音樂打著拍子唱了起來。一會兒，這位老師把音樂停下來問到：“剛才這是什么歌曲？”“《朋友》！”同學們異口同聲地說。“你們喜歡嗎？”“喜歡！”“哦，我也喜歡。從剛才進教室到現在我們已經認識了幾百秒了，我們已經是老朋友了，大家說是嗎？”“是！”“既然是老朋友，希望我們上課的時候一起配合，共同來學習這節課好嗎？”“好！”學生的熱情一下子被調動起來，師生配合默契，學生積極思考、踴躍回答，氣氛相當熱烈，這節課上得很成功。
　　二、導入新課的藝術
　　現在許多數學新課適宜于讓學生自主探究，可是學生要是連起碼的興趣都沒有，還談何探究？此時導入新課就顯得尤為重要，能不能在上課伊始就激發學生的學習興趣往往是一節課成敗的關鍵。我在教學“畫立體圖形”這一課時，先讓學生欣賞多媒體展示的廬山畫面和詩篇：
　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。
　　——蘇軾《題西林壁》
　　并讓學生朗誦一遍這首膾炙人口的詩歌。“不是上數學課嗎？怎么學起古詩來了？”個別學生低聲嘀咕著，我順勢提出了如下問題：“大家一定很奇怪吧？我知道許多同學都有這樣的疑問：上數學課學古詩干什么？其實，大家多讀兩遍，你就發現這首詩還蘊含著普通的數學原理呢！”在古詩的誦讀中，學生感悟并明白了為何要畫三視圖，并產生了強烈的求知欲。那節課學生的學習熱情真的很高。
　　三、教學語言的藝術
　　前蘇聯數學教育家斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學。”精心錘煉的數學課堂教學語言，會以其獨特的魅力給學生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學習成果。陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：“自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。”他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產生了神奇的效應，激勵了陳景潤開始摘取皇冠明珠的“萬里長征”，他矢志不渝、百折不回，終于創造了數學的輝煌。從這里，我們可以看出數學教學語言的重要性，它的強大藝術感染力成就了一代數學名家。
　　四、“做數學”的藝術
　　在數學概念的教學中，往往囿于抽象概括的語句，教師講解比較費勁，學生理解比較困難。設置情境，組織活動，讓學生從生動鮮活的實踐操作中去體驗感悟概念的內涵，變“學數學”為“做數學”，往往水到渠成，能達到事半功倍的效果。
　　上《軸對稱與軸對稱圖形》這節課時，我先讓學生觀察欣賞多媒體展示的剪紙作品，然后問：“剛才老師展示了一組剪紙作品，美不美？想不想自己試一試？”“想！”學生異口同聲地說。“好！我們自己來創作剪紙作品。（我邊說邊舉手演示：把一張紙對折，然后從折疊處剪出一個圖形，再打開這個對折的紙片，就得到一個軸對稱圖形。）下面請大家拿起剪刀自己創作剪紙作品，比一比，看看誰的作品漂亮。”接著，選出學生代表作品貼在黑板上進行充分展示，讓學生觀察、分析這些作品的共同特征，進而得出軸對稱圖形的概念。
　　學生有喜歡動手、善于動手的習慣，學生在動手操作時，學習情緒高漲。學生通過自己動手得到創作成果時，感到無比喜悅和自豪，激起了他們不斷創新的興趣，進一步引發了他們創新探究的意識。
　　五、寓教于樂的藝術
　　教師僅僅具有豐富、廣博的知識是不夠的，還必須具有將知識如春風化雨般注入學生心田的能力。有位教師上《確定與不確定》這節課時，有學生提出：“不可能事件與必然事件能否相互轉化？”這位老師沒有急于回答學生的問題，而是先詢問其他同學的意見。有的學生說能，有的學生說不能，在大家爭論得不可開交的時候，他給學生講了一個小故事：從前有一個國王和一個大臣，國王獨斷專行、心狠手辣，大臣剛正不阿、聰明機智。國王把大臣看作是心腹之患，想除掉他。于是，找個借口，捏造罪名把大臣抓了起來要殺掉他，但在殺之前為了體現自己的大度，虛偽的他決定再給大臣一個機會：在兩張相同的紙上分別寫著“死”、“活”，讓大臣從中抽取一張，抽到“死”殺，抽到“活”不殺。說到這里老師停下來問：“大臣的‘活’是什么事件？”學生說：“隨機事件。”“但是惡毒的國王卻叫人暗地里在兩張紙上都寫了‘死’，請問大臣的‘活’是什么事件？”學生說：“不可能事件。”老師接著說：“最終的結果如何呢？當執行官將兩張紙遞到大臣跟前的時候，聰明的大臣迅速抓起一張紙塞進自己的嘴中并吃掉它，國王問，你抓到是什么？大臣說，你只要看剩下一張寫的是什么就知道了。請問大臣最終是死是活？”“活！”學生大聲說。“那么大臣的‘活’是什么事件？”“必然事件！”學生齊聲說。“那么不可能事件與必然事件能否相互轉化？”“能！”學生異口同聲地說。
　　這位教師通過講故事創設了愉快的氛圍，激發了學生的好奇心，使學生興致盎然地進入探求新知識的心理狀態，自覺地學習并掌握了知識，取得了很好的效果。
　　綜上所述，在數學課堂中教師如果能熟練地駕馭教學藝術，就可以極大地激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，從而取得事半功倍的效果，進而打造出真正的高效課堂。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李敘.淺談數學課堂教學的語言藝術.長春工業大學學報團2005，（2）.
　　［2］楊久莉.提高數學課堂教學的藝術性探討.遼寧教育行政學院學報 2005，（2）.