談談如何給初中數學課堂“減負”

　　中小學生負擔重，是教育界的老話題，人人都盼著“減一減”。如今教委出臺中小學生“減負”政策，對教學中的很多細節予以嚴格規定，如限制在校時間、減少考試次數、減少課外作業量等。然而作為教學一線的教師，我知道“給學生減負”已經提倡了很多年，但是并沒有真正地做到讓學生減負，老師必須從思想上真正轉變，從課堂中讓學生減負。
　　一、引入要新穎，簡短有力，情境要慎用
　　“引入”的目的在于利用學生對疑難問題的好奇心，追求解決新問題的迫切感和責任感，激起他們進一步學習的興趣，使他們及時進入到當前學習的課題上來。然而由于新課標要求數學教學要從學生的生活經驗出發，因此教材設計了很多學生熟悉的生活情境，而老師設計時也總是少不了讓學生從這樣的生活情境中了解信息。但實際上教師如果以學生的心態細細去分析這些情境，會發現其實很多情境都不是來幫助我們得到數學知識的，而是要在我們知道了這一數學知識后才可以用這一情境來檢驗的。如果我們把它放在新課的開始作為引入情境，往往就會使學生繞了半天也沒有繞到主要問題上。比如初中數學中對于三角形中位線概念教學的引入，書上設計的情境是：“你能將一個三角形紙片剪一刀，分成兩部分，而這兩部分正好能拼成一個平行四邊形嗎？”這個問題拋出后教師會給時間讓學生思考，嘗試動手操作。但學生還沒學中位線，更不知道中位線的性質，對這樣的問題絕大部分學生是答不出來的。事實上這一情境如果放在學完中位線后則既可用于檢驗學生對其性質的了解，又能讓學生體會到數學知識在生活中的廣泛應用，會比用在引入環節中要好。新課標強調學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。數學課堂教學都要圍繞學生的發展開展教學活動。因此，教師在創設問題情境時，要準確地確定學生的“現有發展水平”和“最近發展區”，以現有發展區為基礎，以最近發展區為定向，分清是作引入情境還是作驗證情境好后再用。
　　二、提問要恰當，明確有效，問題要慎出
　　課堂教學提問，是指在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種有效教學形式，是教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。精彩的、有效的提問不僅可使教學有聲有色，而且能提高課堂教學的有效性。但目前的課堂提問還存在不少問題，比如：①問題不立足于學生的最近發展區，教師的教學往往建立在教師的主觀意愿上，而非學生的主觀愿望，如“今天我們來學習有關軸對稱圖形的知識，軸對稱圖形有哪些呢？”②問題指向性不明確，如“從圖畫中你發現了什么？你看到了什么？你能提出什么問題？”這樣的問題過于開放，指向性不明確。學生往往會有新奇的發現，說的盡是老師不希望出現的和上課內容無關的、沒有數學味的“發現”，導致課堂效率低下。③問題難度控制不當。有些教師的提問學生無需多思，就能輕而易舉地回答，顯得無意義，而有的提問又過難以至得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，導致課堂上“啟而難發”的局面，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。課堂提問中存在的這些問題在不同程度上影響了學生數學學習的情感態度和思維發展、能力培養。提問的目的可能是為診斷和檢查學生理解和掌握知識技能的情況，為鼓勵學生思考、理解教學內容的價值，也可能是為引起學生注意教學內容或教師，對分心的學生進行預防性警告或給學生回答問題、表現自己的機會，鼓勵膽怯、害羞的學生，培養學生的膽量和語言表達能力，但不管怎樣，課堂提問都是為組織課堂教學，進行課堂反饋，促進學生思維服務的。
　　三、教師語言要規范、簡約，過渡語慎選
　　在教學中，語言是紐帶、語言是橋梁、語言是藝術，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向學生授業解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識。語言是教師最有效的教學手段，也蘊含著最豐富的教學藝術。教師語言的表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受和掌握，即影響教學效果。因而，教師的語言是“肥”是“瘦”，是要精雕細刻的，仔細思量的。教師語言一要準確規范，即數學教師對定義、定理的敘述要準確。我在教學中主要把握如下兩點：①對概念的實質和術語的含義必須了解透徹。比如：有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”就違背了矛盾規律；而“最小的整數就是0”之類語言的錯誤就是以偏概全、缺乏準確性。②必須用科學的術語來授課。不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。二要嚴謹簡約、嚴謹。即教師的語言除了具有準確性之外，還應有規范化的要求。如吐詞清晰、讀句分明、堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要語句不冗長，簡捷概括。如果教師的“口頭禪”太多，就會分散學生的注意力，破壞教學語言的連貫和流暢，從而影響教學的效果。課堂板塊之間要過渡自然，過于生硬會使學生思維很難跟得上，從而降低課堂效率。
　　四、教學資源要精選，準備到位，當場制作慎顯
　　有些課本知識比較抽象、繁瑣，學生不易接受，僅僅依靠一支粉筆和滔滔不絕的講解，學生無論在接受的程度還是質量上都差強人意。因此，教師在備課時應充分意識到這一點，借助于多種實物器材，或多媒體技術，幫助學生攻克思維的壁壘。如在講圖形平移翻折時，用多媒體展示變幻的畫面，精美的圖案，使學生在享受數學之美時其樂無窮，并在很短的時間內對這個問題就有了實質性認識，比以前在黑板上畫圖講解效果好得多，授課時間大大縮短，避免了課后“打補丁”。但如果一個教學內容由簡單的一支粉筆加一塊黑板就能讓學生進行數學思考的話，就用傳統的方式。教師為了體現自己能夠跟上現代化的腳步，勉強將課本上的知識堆積到計算機上，使得一節課幾乎全是播放演示，學生只是觀看練習，而沒有時間思考，這樣既浪費了時間，又使課堂效果大打折扣，更使得課件失去了原本屬于它的價值。
　　課堂的教學方式其最終目的是為提高課堂效率，并為學生減負但并不是要將我們的課堂中好的東西減掉，使課堂變得“瘦骨嶙峋”猶如雞肋。希望數學課堂能在教師智慧引領中，努力從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從膚淺走向深邃。創建出清晰、明快的教學節律，使數學課堂教學就像一道清澈的小溪，婉約、清新、流暢、簡潔。而要做到這一點，每個教育工作者都必須更新教育觀念，變“備教”為“研教”，從根本上減輕學生的負擔。